浅谈低年段学生数学读题方法的培养
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摘 要：数学是发展的数学，学生的学习也应是发展的学习，而作为低年段数学教学工作者不应该培养一些为解题而解题的学生，更应关注寻找低年段学生读题能力方法的培养。
关键词：培养;兴趣;生活实际
数学教学中发现低年段学生解题能力不高，不少老师把它分析为学生粗心大意、不读题、读错题。其实是因为他们不会读题，没有掌握读题的方法，很多学生常常用眼睛一扫题目，或者大致一读，通常漏掉好几个字，甚至是一些关键字，就急着动笔了。因为他们感觉这些题目平时经常在做，都差不多的，殊不知差别可能就在这漏掉的关键的几个字而相差千里，种种原因导致低年段学生解题能力低下。因此低年段学生读题方法的培养刻不容缓。
一、图解法，理清题目思路
（一）画线段
利用画线段图的方法思考问题符合低年级学生的思维特点，通过画线段图可使较復杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。如（一年级下册教科书25页的习题6）：松鼠妈妈说：“你们真能干，一共采了12个松果。”小松鼠说：“哥哥采得多，我只采了5个。”哥哥采了多少个？经过分析可以把已知的数量用线段画出来，剩下的用“？”表示。这样就把文字应用题转化成图形应用题，学生“按图索骥”就能寻找到解答应用题的方法。
（二）画图形
图解法，除了画线段图，还可以根据题意画出简单的图形把题目中的条件和问题明确地表示出来。如二年级下册指导丛书25面的跳一跳：自行车和三轮车共有8辆，共有19个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？通过分析要求自行车和三轮车各有多少辆？就要知道它们各自的轮子共有几个？如果用□当车身，用○当轮子，先画8个小，在每个下面画2个轮子，这样一共画了16个轮子。比题目中的19个少3个。再把3个轮子一个一个地补上去，从图中可以看出自行车有5辆，三轮车有3辆。
二、推敲法，感悟数量关系
数学是由数量关系组成的，它反映现实世界中的特殊关系。在小学低年段，文字题是典型的数学应用。因此，学生在解答文字题时一定要仔细推敲一些关键词语，通过对这些关键词语的感悟找出题中隐含的数量关系。这里的推敲，是指学生通过读题、思考后能尽量用自己的语言将题意重述出来，也可以通过用图表式子、线段图等方式再述。当学生能把题意表述清楚了，题中的数量关系也就自然而然清楚了。如：红红帮妈妈摘苹果，第一天摘30个，以后每天比前一天多摘5个，第三天摘多少个？第五天呢？首先弄清楚主要条件所表达的意思及问题所表达的含义，这题的关键数量是30个、多摘5个、第三天、第五天，学生抓住这些数量关系就容易多了。
三、比较法，理解数学术语
数学术语是反映数学关系的专业用语，具有很强的学科性，比较枯燥，低年段学生既难理解，又容易混淆。因此，在数学教学进行到某一阶段后，教师就要有意识地采取分组的方式集中展示一些意义相近或相反的数学术语，让学生通过比较、反思，达到对比分化、沟通辩析的目的，从而较好地理解这些容易混淆的数学术语，为今后的顺利解题做好准备。如：
（一）“增加、增加了、增加到” 。“增加、增加了”都是指和原数比较比原数多了。例如：红旗小学去年植树150棵，今年植树比去年增加了（或增加）20棵，今年植树多少棵？“增加到”是指在原来数基础上增加以后得到的数。例如：明明原来课外书18本，现在增加到29本。
（二）“减少、减少了、减少到” 。“减少，减少了” 指从总量减去一部分，即比原有的数少了。减少到是指在原有的基数上减去一部分以后得到的结果。
四、游戏法，激发学习兴趣
随着教学改革的不断深入发展，越来越多的数学教师为了改变枯燥、沉闷的数学课堂，都以游戏的形式来进行教学。有效的游戏可以激发小学生对数学学科的学习兴趣，并使学生以愉悦的状态轻松获得数学知识。数学是一门极具抽象性的科目，在传统的小学数学教学中，教师受应试教育的影响，一般会将基础知识讲解作为主要的教学方式，学生只能被动地接受数学知识。针对这一情况，教师需要从实际出发，采用符合小学生特点的教学手段来进行生动、有趣的数学教学，游戏教学不失为一种有效的方式。如在教学一年级数学上册《认识物体和形状》时，可以分组准备好各式各样的药盒、杯子、弹珠、皮球、魔方等等，让他们一边玩玩具一边把形状相同的东西放在一堆。这样一个简单而愉快的游戏，对学生有着巨大的吸引力，给学生提供了一个自主探究和自由表达的空间。
五、实践法，联系生活实际
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活中处处有数学。数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学。如：这样一题中性笔5元，圆珠笔4元，笔记本3元，矿泉水2元，橡皮1元。小强有8元钱，可以买那几件商品？学生只会写3+5=8或5+3=8两道算式，怎样改变这种现象呢？不防把学生带到超市让学生亲自动手买一买，这样就会启发思维，学生会争先恐后说出1+2+5=8，2+3+3=8，4+4=8……等很多种方法。体会到数学与生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣。
结语
总之数学是发展的数学，学生的学习也应是发展的学习，而作为低年段数学教学工作者不应该培养一些为解题而解题的学生，更应关注寻找低年段学生读题能力方法培养，促使他们学会辨析与判断，养成较高的分析理解能力，从而轻轻松松地学好数学。
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