应用游戏化教学法 让小学数学课堂活起来
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作者:江茂杉
摘要：小学数学作为学生学习数学的初级阶段，对学生的未来成长具有重要的影响。在我国长期的应试教育影响下，数学学科被定义为重点学科，教师对此学科的关注度较高，但部分教师在教学过程中并没有掌握良好的教学方法，导致小学数学学习质量无法满足需求，因此，新时期提出全新的教学模式。游戏化教学模式作为其中的组成部分对提升课堂教学质量具有重要影响，对此，本文针对小学数学教学中的游戏化教学模式进行分析，为小学数学课堂的高效开展提供帮助。
关键词：小学;数学;游戏化
随着教学改革的不断深入，小学数学课堂教学模式也在不断发生变化，教学模式呈现多样化发展，其中，游戏化教学模式是其中的重要组成部分，游戏化教学能有效激发小学生的学习兴趣，使学生投入到知识的探索过程中，保证学生的动手能力及探究能力。我国传统小学数学在教学过程中，教师以灌输式教学为主，这种教学方式无法激发学生的学习主动性及学习兴趣，使学生对数学学习逐渐丧失兴趣，数学成绩随着年龄的增长而逐渐下滑，因此，本文针对此类问题提出游戏化教学模式，并探索该模式的应用方式，为小学数学课堂的高质量开展提供帮助。
一、 小学数学教学中游戏化教学模式的应用价值
首先，提升教学质量。小学数学教学过程中实行游戏化教学模式，有利于使学生集中精神，在游戏中学习数学知识，并更加全面的理解数学知识的内涵，在课堂环境上也会变得更加的轻松，从而保证学生的学习效果。比如，在“平行四边形的面积”学习过程中，教师将准备好的平行四边形分割图形拿出，先让学生探索平行四边形的面积求解方法，在初期学习过程中学生可能会面对一定的困难，因此，教师将平行四边形比作长方形，使学生能根据长方形的面积求解方式获得平行四边形的面积求解方式，进而提升学生的学习成果。其次，培养学生的学习兴趣。游戏化教学模式具有趣味性特点，这也满足小学生对游戏的需求，数学教学中融入游戏有利于激发学生的学习兴趣，使学生全面投入到教学游戏中，教师在游戏后向学生提问，学生将问题回答后，能得出本节课的学习内容，并为后续的学习奠定坚实的基础。最后，锻炼学生的发散思维。游戏能使学生动手及动脑，在游戏环节中加入数学知识，学生能积极思考数学问题，探索更加广阔的知识领域，在游戏教学过程中也能培养学生的敏捷思维，使学生能形成独立思考的逻辑性思维。在数学问题的解决过程中，答案并非一成不变，而是根据习题情况并结合游戏获得更多的探索方案及答案。小学数学教学需要培养学生举一反三的能力，教师通过游戏化教学模式便能够有效达成这一目标。自长期发展角度看，游戏教学法能多方面思考问题，是培养学生发散性思维的途径。
二、 游戏化教学模式在小学数学教学中的应用
（一）设置明确的游戏化教学目标
教师在小学数学课堂教学过程中实施游戏化教学模式，应当对游戏化教学模式的存在价值进行着重分析。游戏化教学法的是实施目标是通过引入游戏的方式开展数学教学，通过游戏保证数学学习的主动性，在完成教学目标的同时能提升数学学习的质量。因此，游戏化教学模式的实施应当具有明确的教学计划及教学任务，这也是评判该教学模式能否有效实施的关键所在。教师在教学前需明确教学目标，让学生在学习过程中逐个完成学习任务，从而提升其数学能力。比如，在人教版教材中的《认识物体和图形》内容学习过程中，教师可结合七巧板或者玩具作为游戏道具，在游戏设计过程中注重趣味性，让学生在参与游戏过程中获得更加丰富的体验感。在数学课堂开展过程中，教师可以提问“同学们所使用的文具盒是哪种图形？桌面上的小棒拼凑的是什么图形？”教师通过提问的方式引发学生进行积极的思考，并获得对图形的认知目标。
（二）保证游戏化教学模式的生动性
教师在教学过程中应当充分认识到游戏化教学模式与传统学习方式的差异所在，游戏化教学模式应当保障教学的生动性及趣味性。游戏化教学模式是利用游戏的方式完成教学，通过游戏积极吸引学生的注意力及学习兴趣，引导学生主动参与到游戏活动中。如，在人教版教材《可能性》学习过程中，教师设计抽奖游戏过程，教师在讲台上放置一个不透明的箱子，并在箱子中放入三种颜色的小球，学生需要上台进行抽奖，学生在抽奖后将小球再次放入到箱子中，抽取到相同颜色的学生站在一起，学生数量最多的则获得胜利，教师给予学生一定的奖励。在游戏过程中，教师所投入的不同颜色小球数量不等，比如，5个红球、3个白球、2个黑球，教师对小球数量的控制也能改变抽奖结果的可能性。在小球数量改变的同时，教师需要向学生提问，询问这种游戏方式是否公平，同学对这种抽奖方式是否有意见，教师在提问及引导过程中让学生领会可能性的学习内涵。整体的游戏环节中教师应当积极调动学习氛围，通过提问或者激励等学习方式保障学生的学习积极性，让学生能积极参与到学习过程中。多数小学生对抽奖具有足够的吸引力，教师再通过奖励进行刺激，保障学生的课堂学习成果。
（三）通过团队方式提升游戏化教学质量
小学生热爱团队性活动，通过团队合作的学习方式能保证游戏的互动性，让学生在学习过程中获得更多的乐趣。因此，在游戏化的教学模式设计过程中，教师可利用团队合作的方式开展教学，使学生能积极参与到学习队伍当中，在学习过程中不断交流学习内容，使课堂氛围变得轻松及活跃。在游戏开始之前，教师便应当积极调动学生的情绪，营造更加舒适的游戏氛围，教师需不断引导学生参与其中，通过游戏的设计环节使學生共同参与。比如，在人教版小学课堂的《统计》课程学习过程中，教师需组织学生到操场，将学生以四人或者五人作为一个小组，每个小组负责观察过往车辆的颜色，比如，A小组负责观察红色，B小组负责观察黑色，以此类推对公路上过往的车辆进行统计。教师在游戏环节中也应当积极参与，从而获得相关的结果确定学生统计的准确性。在游戏结束后，教师对学生获得数据进行整理，并对计算最为精确的小组予以鼓励。在此过程中，教师应当组织所有的学生参与其中，学生在游戏中先合理进行分组，并强化沟通的实用性，在保证游戏趣味性的同时，获得较高的课堂学习质量。 （四）在游戏化课堂中注重学生的数感及运算能力
运算作为小学数学学习的关键组成部分，是数学学习的基础性内容，有利于培养学生迅速解决计算问题的能力，也是小学数学教学中的重要任务。比如，在数学问题解题过程中：“鸡与兔子处于同一个笼子中，其中头有15个，足有46个，那么鸡和兔子的数量各是多少？”在計算过程中，学生笔算或者心算去解决问题，比如，“15×2=30”教师提问少了多少只足，学生会回答16只，这时学生会通过教师游戏化引导根据题意进行思考，16÷2=8，从而获得8只兔子，7只鸡的结论。通过这种游戏化互动方式进一步激发学生的发散性思维，从而提升学生解决问题的能力。在小学数学教学过程中，学生面对的数学计算题较为枯燥，教师应当有效应用游戏化教学模式，设计较为丰富的游戏，从而刺激学生的学习积极性，有效提升学生的计算能力，小学阶段的学生认知能力尚且不足，并未构建完善的知识体系，在游戏化教学活动开展前，教师应当对学情进行深入分析，从而满足学生的个性化特点，保障学生有效开展游戏活动。
三、 小学数学教学中游戏化教学模式的应用注意事项
在游戏化的教学模式中，教师与学生应当全员参与其中，实现教学模式的全覆盖，保证每个学生都能积极参与到学习过程中，在时间控制上一场游戏的时间保持在25分钟以内即可，一旦超过25分钟，教学效果会大打折扣，教师应当引起足够的注意，避免由于游戏过程冗余导致学生失去游戏及学习兴趣。小学生的数量较多，且个性较为复杂，教师在教学过程中容易忽视个别同学，导致此类同学的学习积极性降低。因此，任课教师应当让同学均参与到游戏环节中，若部分学生学习态度较为消极，教师则积极鼓励此类学生参与，并为学生安排相关的角色，使学生对游戏学习具有足够的兴趣，比如，在“位置与方向”此节课的学习过程中，教师让个别同学扮演不同的建筑物体，其他学生作为活动个体对方位进行描述，此种方式能保证全体学生均参与到游戏环节中。在游戏结束后，教师与学生均会获得不同的心得及体会，在游戏开展过程中，教师与学生都应当积极参与，师生间的亲密配合有利于帮助课程顺利开展。在课程结束前的几分钟教师应当进行积极的反思，要求学生进行自我总结，教师也要适当的指出学生在学习过程中存在的不足，帮助学生梳理整体的学习过程。游戏化教学模式作为一种新型的教学模式，应当在课堂上细化应用，教师根据课程的情况选择相关的游戏，但并非所有的数学课程均能应用到游戏教学模式，教师应当选择适当的时机，将游戏教学模式的价值充分发挥。
四、 结语
游戏化教学法符合小学生的个性化特点，能使学生积极参与到课堂学习过程中，并热爱数学课堂，逐渐形成逻辑化及发散性的思维，对学生未来的发展具有重大的影响。“学校是造就人的工厂”，每个学生作为学校的个体，具有巨大的发展潜力，教师的任务目标是将学生的潜力充分激发，使学生获得更加丰富的知识。游戏化教学模式的应用能使学生手、口、脑参与学习过程，满足新课改的教学需求，并能使学生在学习过程中形成独立思考或者积极讨论的能力，从而达成高质量的数学教学目标。
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