互联网+背景下移动微学习平台构建与应用策略研究
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摘 要 随着“互联网+”技术的发展以及碎片化学习理念的提出，移动学习地位的重要性日益凸显。如何科学构建移动学习平台以提高教学质量，已成为高等教育领域的研究热点。基于微信公众号、135编辑器和问卷星等信息技术，遵循学生学习规律，开发基础会计课程移动微学习平台。实践表明，移动微学习平台可以提高学生学习兴趣，增强师生间互动，拓宽学生学习渠道，最终实现教学质量的有效提升。
关键词 互联网+;移动学习;移动微学习平台;基础会计
Abstract With the development of Internet + technology and the concept of fragmented learning， the importance of mobile learning has become increasingly prominent. How to scientifically build a mobile learning platform to improve teaching quality has become a research hotspot in the field of higher education. Based on WeChat platform， 135 editor and questionnaire information technology， the mobile micro-learning platform of Fundamental accounting is deve-loped in accordance with students’ learning rules. The results show that mobile micro-learning platform can improve students’ interest in learning， enhance the interaction between teachers and students， broaden students’ learning channels， and finally achieve effective improvement of teaching quality.
Key words Internet +; mobile learning; mobile micro-learning plat-form; fundamental accounting
1 引言
国家教育事业发展“十三五”规划中明确提出：积极发展“互联网+教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式。随着信息化浪潮的不断推进，高校教师教育理念、教学手段和教学模式都将逐步发展改变。
移动学习实质上是指学生和教师通过移动终端设备随时随地进行学习活动的一种新型的学习方式。移动学习充分利用了多媒体和互联网技术的便利性为学习者带来一种随时随地学习的体验[1]。随着“互联网+”技术在教育领域的迅猛发展、普及和应用，QQ、微课、微信公众平台等移动微学习平台在高校教学活动中的参与度越来越大，已成为教育信息技术领域的研究热点[2]。一线教师纷纷将移动微学习平台应用到实际的教学活动中，提升了学生自主学习兴趣，也取得较好的教学效果。葛宇[3]等基于移动学习理论，借助微信公众平台设计了大学计算机基础课程的教学流程，对该课程进行了教学改革，并以“邮件合并”知识点为例进行了实际操作。实践表明，该方法可以有效提升教学质量和学生学习积极性。吴节[4]以《基础会计》教材为例，选取该教材的“模块六 登记会计账簿”中的“任务四 错账更正”内容，介绍该教学模块的教学实施过程，也取得较好的教学效果。随着教师教育理念的更新和学生学习方式的转变，移动学习平台的建设和应用会愈加广泛。
2 基础会计课程传统教学过程中存在的问题
目前，基础会计课程依然采用传统的“填鸭式”教学模式，尚未实现以教师为中心到以学生为中心的转变，课堂效率较低，学生学习效果不尽如人意。教师教得累，学生学得累，教师自顾自地单方面表演，学生不能主动融入课堂，导致课堂学习效果不好。如何提高学生学习自主性，激发学生学习内驱力，是目前亟待解决的问题。在传统教学过程中，学生几乎没有任何参与机会，即使教师课堂提问，也基本上是个别学生在回答，学生参与面较小。归纳起来，主要有以下几方面原因。
1）课程理论性较强，学生学习兴趣低下。大量的专业术语在远离实际操作过程的课堂上只能死记硬背，即使教师采用了大量的案例教学和PPT演示，但较多学生依然难以真正理解和消化，没有兴趣做支撑的学习只能催生考试机器，离企业对人才的要求标准愈行愈远。
2）教学手段过于单一，实践载体普遍落后。传统的板书与多媒体相结合的教学手段在相当长的一段时期内成为高校教师的主要教学手段，然而在信息高度发展的今天，很难再吸引学生的注意力。如何利用最新的信息手段深度融合傳统教学是教育工作者应当深思的问题。实践环节是对课堂教学的进一步延伸，也是学生巩固课堂学习的重要平台。但是实践载体的落后制约了这一环节的效率发挥，仿真会计模拟环境的缺乏导致学生并没有按实际会计岗位设置来模拟，学生无法掌握各个岗位的业务内容[5]。充分利用AR、VR技术是未来实践环节的重要发展方向。
3）教学及实践内容与实际岗位匹配程度不足。目前，大多数高校所选教材内容不能及时更新，教学内容不能与实际工作环境有效对接，实践内容与岗位要求匹配程度较低。此外，大多数教师基本上是从高校到高校，没有企业岗位的实际经验，在实践教学方面心有余而力不足，造成学生实践动手能力薄弱，岗位适应能力较低，最终导致职业适应性不足。
基于上述问题，采用现代信息技术构建微移动学习平台，将核心知识点适时推送给学生，让学生随时随地可以有效接收教学内容，同时开辟第二课堂，提高学生自主学习能力和学习兴趣是第一要务。 3 移动微学习平台特点
满足碎片化学习的需求 信息时代，新的学习技术和信息交流方式正逐步改变人们的认知结构和学习习惯。碎片化学习理念影响并引发学习内容需求产生变化[6]。王梨清[7]认为，碎片化学习是学习者根据自身需求利用媒体学习碎片化知识的新型学习理念，突出学习内容、时间、过程的碎片化。相对传统的知识获取渠道，碎片化学习使学习者能够快速高效地获取知识。微移动学习平台为碎片化学习提供了强有力的技术支撑，满足了学生对于碎片化学习的需求，采用手机、平板等终端通信设备随时随地可以学习课堂教学内容和课外知识。
拓宽师生互动的渠道 传统的教学方式中课堂上师生互动时间有限，学生有问题不能得到及时解决。而微移动学习平台的构建打破了这一壁垒，有效拓宽了师生互动的范围，两者可以利用业余时间通过讨论区随时进行有效沟通。同时，在讨论过程中并不都是一对一，可以是一对多，这样就有助于教师了解学生对课程知识点的掌握情况，有利于下次课堂进行精准讲解。
便于开展第二课堂 随着各高校大纲总学时的压缩，较多专业课的学时都有不同程度的减少，课堂教学已经不能满足学生学习需求。如何充分利用现代信息技术着手开发第二课堂，形成对第一课堂教学的有效补充，已成为亟待解决的问题。在第二课堂中，学生可以不受时间和空间的制约，选择自己感兴趣的知识点随时随地进行学习和拓展，以此为契机，针对某些知识点可以更加深入地探索，同时可以参加各类学科竞赛和大学生实践创新训练。笔者历年所指导的学生创新创业项目几乎都是从第二课堂衍生而来，充分体现了第二课堂的重要性。在微移动学习平台上，教师需要设计专门的知识拓展专栏，把行业内的最新进展及时推送给学生，以便学生能夠熟悉行业最新发展，同时根据浏览量可以随时掌握学生最感兴趣的知识点。
4 移动微学习平台的构建与应用
移动微学习平台的关键在于顶层设计，主要目的是用于学生移动式学习、碎片化学习，主要功能包括推送教学资源、打造第二课堂、布置课内外作业、章节及总体测试、师生高效互动等，学生作业完成率统计、考试错题率统计、薄弱知识点精准识别等。教师要明确移动微学习平台的适用对象、对象需求、开发目的、功能模块及如何进行效果评价等。基于上述考虑，提出移动微学习平台构建思路。
一级模块包含教学资源、课程实验和第二课堂，需要注意的是在微信平台中一级模块只能设计三个。
二级模块可以根据需要设计多个，如教学资源一级模块可以设计成课件目录、课程教案、微课视频等。设计目的是要让学生完成课前预习及自测、学习课堂PPT及教案、课后复习及作业、师生互动、章节评测、知识拓展模块等。教学资源模块主要是在课前提前将知识点推送给学生，让学生提前预习，预习完毕之后会有配套的自测题，便于查找预习中的不足，在上课讲解过程中，学生就会有针对性地听讲。课堂讲解完毕后，学生可以配合教师PPT及教案及时复习，配合课后作业巩固课堂上所学的知识。如果做作业过程中有不会的，可以通过讨论区提问，通过师生互动及时解决课内问题。每当一个章节讲解完毕后会立即推送章节测评，让学生及时固化本章知识点，步步推进，不至于让学生在期末考试时突击复习、基础不牢。针对实践环节专门设计了课程实验模块，将课程实验大纲和任务书提前布置给学生，让学生有针对性地查阅资料、准备实验。
此外，为了让学有余力的学生更深入地学习课程，特地设置第二课堂模块，将本行业最新研究进展和发展状况纳入知识拓展模块中，供学生课外自主学习。这样就构成一个完整的闭环学习系统，让学生充分发挥自己的主观能动性，养成自主学习的好习惯。以基础会计课程为例，以微信公众号平台为基础，配合135编辑器和问卷星的使用进行移动微学习平台的开发，具体思路见图1。
扫描二维码关注或搜索“有趣的高效课堂”进入基础会计移动微学习平台（图2），点击“课件目录”即可进入本课程所有章节的课件学习，同时可以看到教师的详细教案和部分微课视频。在对话框中回复“测试”，即可进入每个章节的测试，测试可以在预习环节完成基础选择题和判断题，在本章学习完毕后完成其他类型题目。教师可以根据学生完成的题型得分，进行统计分析，掌握学生对知识点的理解程度，有针对性地进行重点讲解。回复“案例”即可进入本课程的经典案例和课外知识拓展环节。“课程实验”可以查看本课程所有的实验任务指导书，供学生在实验环节进行预习和复习。“第二课程”模块可以不断推送本行业的研究现状和发展前景。教师在后台可以利用微信投票管理功能查看学生预习人数，通过问卷星平台统计功能随时掌握学生测试情况，借助订阅号助手平台适时和学生进行互动。
5 结语
信息化技术在教育领域的应用日益广泛，移动学习和碎片化学习逐渐成为一种的新的学习方式。微移动学习平台的构建可以让学生充分利用碎片化时间随时随地进行学习，对第一课堂进行有效补充。实践发现，学生学习兴趣明显提高，自主学习意识明显提升，师生有效互动效果大大增强，教学效果显著增强。相信随着技术手段的不断提高和完善，微移动学习平台在高等教育教学中的应用会愈加广泛。
参考文献
[1]仝宇光，张丽芳，张玉.国内外移动学习的研究进展及评价[J].教育与职业，2017（2）：101-106.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.
[3]葛宇，梁静.基于微信公众平台的“大学计算机基础”课程教学改革[J].成都工业学院学报，2018，21（1）：81-84.
[4]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究：以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）：114-116.
[5]朱漪.应用型本科《基础会计》教学改革探讨[J].教育现代化，2017（42）：79-80.
[6]魏雪峰，杨现民，张玉梅.移动互联时代碎片化学习资源的适用场景与高效管理[J].中国电化教育，2017（5）：117-122.
[7]王梨清，李红美.基于微信公众平台的移动学习资源设计、开发及应用[J].现代教育技术，2018，28（6）：67-73.
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