高中英语读后续写微技能探究

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　　摘 要：随着基于核心素养的英语课程改革的推进，高考命题思路及题型结构也发生着变化，读后续写的教学也备受关注。本文通过结合个人教学实践，从基于语篇文本分析、合理拓展故事情节，借助教材渗透仿写、运用修辞、片段式语言表达训练两大方面阐述了开展读后续写微技能教学尝试的效果。
　　关键词：读后续写;微技能;语言表达训练
　　一、 背景分析
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力这四大要素构成。而语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。显然，写，是在英语五项技能培养中最难的一项，也是显示学生综合语言应用能力的一个方面。随着基于核心素养的英语课程改革的深入推进，浙江省于2016年率先对高考英语命题思路和题型结构方面做出调整，写作部分增加了读后续这一新题型。该题型是集阅读和写作于一体的综合语言运用能力的考查，学生在与阅读文本及其作者互动的过程中发挥想象力并创造性地模仿和使用语言。这种通过阅读来促进写作能力提升的方式，不失为一种有效的教学途径。王初明教授就曾对读后续写的促学效应进行了论证，他发现，读后续写不仅能够有效考查学生的读写综合能力，还能够借助考试的反拨效应，促使外语教学和学习将理解和产出紧密结合起来，将内容的创造与语言的模仿有机结合起来，藉此提高外语教学和学习效率。
　　二、 读后续写教学微技能尝试
　　读后续写是对阅读与写作两大语言运用能力的考查，而这种能力的形成不是一蹴而就的。学生需在大量的语篇阅读基础上进行有效的写作训练才能提升。那么教师可以借助教材文本，将读写综合技能分解成微技能，融入读写教学中。通过长期的训练，逐个掌握微技能，最后辅以综合训练，完成续写任务。通过研读《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，笔者发现读后续写主要涉及以下几个写作微技能的考查：在充分理解语篇内容基础上，合理拓展故事情节;生动的细节描写以及丰富准确的语言应用。但是在平时教学中往往存在重阅读轻写作，阅读与写作教学割裂现象，这就导致学生写作普遍存在情节平铺直叙，细节描写苍白无力，语言表达单一等问题。因此，要在阅读教学中有效渗透读后续写微技能，教师要做好文本研读，挖掘文本特点，并结合学情设计教学;还要引导学生主动分析、归纳、模仿和运用，多让他们参与评价。本文通过结合个人教学实践，从基于语篇文本分析，合理拓展故事情节，借助教材渗透仿写，运用修辞，片段式语言表达训练几个方面开展读后续写微技能教学尝试。
　　（一）基于语篇文本分析，合理拓展故事情节
　　开展写作前，教师要确保学生充分理解语篇内容。读后续写语篇类型多为记叙文，教师可以利用who，what，how等记叙文六要素去指导学生梳理文本，理清故事情节与情感发展两大主线。这样在写作时就可以避免情节浮于表面，逻辑混乱情况。同时，学生在提取、整合文本关键信息过程中，研究了文本语言风格，实现了续写语言表达的协同性。例如：高中英语人教版模块7 Uint 2 Reading Satisfaction Guaranteed，这是一篇科幻小说，主要講述了已婚女主人公Claire爱上其丈夫公司试验家政机器人Tony的故事。该语篇的故事明线为机器人Tony从生活起居到妆容打扮等方面为女主人公Claire提供帮助，使她成为邻居们羡慕的对象;同时文章还隐含了Claire对Tony由拒绝—接受—信任—崇拜—爱慕这一情感变化线。所以在阅读课教学时，教师可以通过问题导向，如：1. What are Claire's problems？2. What did Tony do to help Claire？ 3. How did Claire's feelings toward Tony change as the story developed？让学生了解故事情节发展脉络，加深对语篇内容的理解。同时文章还赋予机器人Tony许多人性化的细节动作描写及女主人公心理描述，学生通过再次阅读，分析文本中人物性格特点，挖掘人物情感变化，可以抓取到alarmed，embarrassed，admired，envied等一系列心理描写词汇，为后面续写提供了内容、语言、逻辑与情感上的依据。完成文本分析后，教师可以在post-reading环节再追加如下问题：How did Claire feel after Tony left？ Would Tony be sent back to Claire again？ Would Claire and Tony become lovers？让学生进行小组讨论故事可能的发展走向，巧妙设计续写思路，为最后续写的逻辑合理性做铺垫。
　　（二）借助教材，渗透语言表达训练
　　一篇好的读后续写除了合理的故事情节外，还需要有生动的细节描写与准确的语言运用支撑。教师可以借助教材语篇，渗透语言表达训练。阅读课中，学生在获取和梳理文章主要信息后，教师可设置语言赏析类教学活动引导学生去欣赏文本中生动，优美，地道的语言表达，然后再鼓励学生创造性地模仿和使用所学知识，运用仿写，修辞手法，片段式训练等方式来提高语言运用的生动性与丰富性。
　　1. 仿写
　　以高中英语人教版模块7 Uint 3 Reading Old Tom The Killer Whale为例，该语篇以第一人称口吻，讲述了一只名叫old Tom的虎鲸如何帮助捕鲸人捕捉须鲸的故事。通过阅读此文，学生可以学到许多描述事物和情景的生动手法。在阅读过程中，教师设置了这样一个教学活动，回答问题：How did Old Tom and the other killer whales help the whalers during the hunt？引导学生关注时间转换表达，动作描写。完成阅读活动后，在post-reading环节，教师设置了一个迁移创新活动，要求学生模仿语篇中的语言表达，完成一个微写作任务：一小孩落水了，你刚好看到这一情景，请运用本课所学的时间转换，动作描写等语言表达续写救出孩子的过程。模块7 Uint 3 Using Language的阅读语篇也可以开展类似的仿写应用活动。该阅读材料以“崭新的生活空间（A New Dimension of Life）”为题，用日记的形式记录了作者在海底所见到的奇妙景色。教师可以利用课后练习5，让学生小组讨论课文中出现的表达情绪的词组，并相互交流有类似情感的时间和场景，最后用上至少3个语篇中的词组完成一段自身经历的描述。学生习作如下： 　　Last weekend，I went to climb mountain with my family. However，when we were on the half of the mountain，I felt very tired and was about to give up when my mother told me that only on the top of the mountain could we see the extraordinary beauty. After an hour's climbing，we finally reached the mountain top. My heart was beating wildly when I saw the fantastic views. It was like  discovering a whole new dimension of life.
　　通过这样的语言模仿微技能训练，学生不断内化新学的语言文化知识，并将语言知识转化成语言表达能力。
　　2. 运用修辞
　　此外，要让语言表达触动人心，教师还应指导学生有意识地使用一些夸张、比喻、拟人、重复等修辞手法，使描述具体化，生动化。教师设计阅读活动，让学生感受课文中运用修辞手法描写细节所起到的作用。例如高中英语人教版模块1 Unit 3 Using Language A Night In The Mounting中的一些句子：1. The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.（比喻）2. At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.（夸张）通过这样的体验感知，学生就会发现使用修辞手法的细节描写更有画面感，让人身临其境。在此基础上，教师使用多媒体展现图像或视频让学生进行环境描写微训练，并逐渐学会将修辞手法运用到自己的写作中。例如以下学生的情景描述片段：As the night fell，the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy .（拟人） What's worse，the fog began to creep and everything around us  was veiled.（比喻）
　　3. 片段式训练
　　完整的读后续写篇章训练常常会受到时间的限制，那么教师可以在日常教学中引领学生进行片段式细节描写专项训练。例如，心理描写，环境描写，动作描写等。以心理描写恐惧篇教学为例，教师呈现一张图片加关键词frightened，让学生进行描述。刚开始学生只会运用一些形容词表达，然后教师一步步引导学生添加肢体语言，丰富细节动作描写，使人物心理活动跃然纸上。例如：
　　I feel  frightened.
　　I'm so frightened that  my legs are trembling hard.（肢体语言描写）
　　I'm so frightened that my legs are trembling hard and my heart is beating wildly/violently. I reach out my hands，only to find  my fingers freezing and sweating.（動作描写）
　　三、 总结
　　当然，在核心素养背景下开展有效的读后续写教学活动还有很多值得探讨的方法，学生写作能力的提高离不开大量的阅读输入。在读写结合教学过程中，笔者发现，在语篇文本分析基础上，引导学生合理拓展故事情节，借助教材渗透仿写，运用修辞，片段式训练这些读后续写微技能，将语言的输入与输出紧密结合，有利于启发学生进行创造性写作，提升学生的英语学科综合语言运用能力。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）.
　　[3]戴芸华.提炼教材文本的微技能 优化学生读后续写能力[J].基础教育研究，2019（22）.
　　[4]郑焕华.英语阅读教学中读后续写微技能的渗透[J].教学月刊·中学版：教学参考，2018（Z2）.
　　作者简介：陈美钗，福建省福州市，福建省连江尚德中学。
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