核心素养视域下的初中英语校本作业实践初探

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　　【摘要】新课程标准中明确提出教育改革的重要目的就是培养学生核心素养，核心素养的内容，主要包含培养学生学习能力，增强学生知识技能，使学生树立完善的思维。传统的作业难以满足现当前教育需求，必须要改革作业设计内容采用因材施教教学观念，注意分层教学，落实好高效原则。本文基于核心素养视角下分析探究如何布置好初中英语作业，并提出校本作业的实践对策。
　　【关键词】核心素养；初中英语；校本作业；实践教学
　　一、引言
　　核心素养是新课程标准改革中提出的教育目标，也是现代初中学生全面发展中必须具备的。核心素养背景下，初中英语教学主要是提高学生的口语表达能力，培养学生学习能力与思维能力，增强学生的综合素质。教师应当改变教学观念，摒弃传统的作业设计计划，结合學生的认知观念，科学合理的设置作业方案，秉持开放性与实践性为原则进行教育，促进校本作业有效性的提高，顺利实现核心素养下英语教与学目标。
　　二、校本作业设计的重要作用
　　在初中英语校本作业设计过程中，教师必须要更新教学观念，结合学生的发展变化，科学合理的进行分层设计，通过分层设计有助于提高全班学生学习效果。对于优等生来讲基础的作业布置难以促进学生积极踊跃的学习思考，所以教师必须要布置一些具有挑战性的作业，提高学生学习能力。对于中等生而言，教师的作业难度必须要适中，结合学生的学习情况，设置具有针对性的作业，使学生的学习水平得以突破性提升。也有的学生学习基础较差，所以教师必须要根据学生的学习认知情况，科学合理的布置基础性作业，帮助学生打下基础，从而提高学习成绩。
　　三、当前英语作业设计存在的问题
　　（一）作业内容单调，缺乏典型性
　　当前初中英语作业设置存在一个普遍性问题，就是内容过于单调，缺乏典型性。大部分教师通常会留给学生统一的作业，例如抄单词或者是抄课文等等，或者是留下一张试卷，然后明天在英语课堂上做英语练习册。但是此种传统的作业布置模式会使学生感觉十分枯燥，日复一日的进行下去，无法提高学生的学习主动性，反而难以取得良好的学习效果。
　　（二）作业要求统一，缺乏针对性
　　教师在布置作业时，通常会忽略学生之间的差异，再加之大部分教师受到应试教育理念的影响，给班内学生留的作业几乎是一模一样的，此种作业设计缺乏针对性，无法满足优等生的学习需求，也无法符合学困生的学习差异，严重影响着学生的作业完成效果。如果长此以往的发展，将会限制学生的思维发展，也会严重影响着班内整体学生的学习情况。
　　（三）作业形式单一，缺乏多样性
　　基于应试教育的束缚下，大部分学校过于重视提高学生的学习整体成绩，所以导致教师布置的作业通常是大规模的书面型作业。但是英语作业不光是简单的书面形式，也包括听、说、读、译等各类模式，但是大部分教师却很少留下此种形式的作业，由于单一的书面作业形式，导致学生的英语综合能力难以得到有效提高。
　　四、核心素养理念下初中英语校本作业设计实践
　　（一）设置形式多元的作业，提高学生学习兴趣
　　教师在布置作业时，必须要充分考虑学生的学习特点，结合学生的英语学习水平，布置多元化的作业，由于学生学好英语的重要方法就是进行口语练习，所以教师可以适当的布置口语作业。例如：同桌对话练习，要求学生结合当天学习到的重点句型，与同学编写具有真实性的对话，进行课后表达交流。教师也可以布置听力作业，要求学生看英文电视节目，或者是听一些适合学生年龄阶段的英文歌曲，布置英语手抄报和思维导图。教师也可以布置学生听半个小时的英语广播以及英语趣配音等等，此种作业具有操作性，形式也更加多元，学生在做起来时也会兴致勃勃。
　　教师要了解学生在英语课后作业学习当中的现状，从而布置具有启发性的英语教学作业，引导学生在探索当中树立良好的核心素养理念。教师要在布置教学作业时通过引导学生学会根据所学内容和阅读文章写一段英语阅读心得，并且在课堂当中进行积极的交流和互动。教师通过引导学生学会简单的随笔记忆来提升学生的英语单词掌握能力和学习主动性。教师也要改变传统的教学思维，通过吸引学生学习注意力，让校本作业变得更加生动和有趣，从而符合学生的认知行为和学习需求，让学生在学习当中更好的变被动为主动。
　　（二）根据学生英语水平，设置难度差异性作业
　　教师在初中英语校本教学当中，要从班级学生的角度出发，客观定位初中英语校本作业分层设计理念、要求、目标等，通过设立分层教育的理念引导，初中学生在学习作业时要根据自身的实际情况选择合适的作业来进行探究，教师也可以从学生的个性化角度来进行教育的引导，通过注重分析学生的个体化差异来进行不同作业的设计，使校本作业能够更加符合当前学生的实际学习需求。
　　例如，在讲授“Saving the Earth”这课时，教师要从英语听、说、读、写这四方面着手，分层布置校本作业，在拓展训练中使课堂内外衔接。在此过程中，教师可以采用听+说、读+写、听+写等多种形式，开展以“Saving the Earth”为主题的课外实践活动，布置课后练习和校本作业，在学以致用过程中培养良好英语思维品格以及英语核心素养，实现高质量英语教学以及作业设计，从而达到提升英语学习综合能力。
　　例如：教师在引导初三学生学习英语时，教师就可以通过设计具有分层性的校本教学内容来注重强化学生核心素养理念，使每一个层次的学生都要掌握基础性的英语作业习题，并且熟练的掌握各类英语单词和短语，而教师在设计B层次的教学作业时，要通过具有挑战性的教学对话和选题来仿照课文知识，让学生学会回答相应的问题。在设计C层次校本作业时，教师要注重开放性的作业设计，通过人与人之间的对话和交流完成，具有拓展性的教学题目，通过完形阅读和翻译句对等一系列的教学习题，让学生在学习当中具有探究性的精神。
　　（三）作业设计紧扣教学目标，培养学生独立思考意识
　　由于当前初中学生在学习过程当中具备一定的独立思考能力和主动探究的思维，所以教师要通过持续性的引导和启发，在设计校本作业时，也要凭借自身的主观意识来创造性的设计教学作业，通过听取学生在学习当中的意见和反馈，来引导学生使学生具备主动性和探究能力。如果教师在设计校本作业时难以符合当前学生实际学习需求，则导致学生在学习过程当中很容易产生积极的学习心理，进而影响学生的实际学习水平提升。英语教师要讲究创新引导，通过设计具有核心素养的校本作业内容来引导学生树立创新性的学习观念，从而逐步的提升学生独立思考能力。
　　五、结束语
　　结合上述内容，我们能够总结得出，校本作业设计教师必须要紧密贴合学生的全面发展观念，重视学生的个性发展，可以科学合理的进行分层设计，提高学生英语成绩。教师自身也应当用心探索，采用灵活多元的教学方法，关心学生的英语学习情况，也应当关心学生的知识应用情况，通过学习与练习，逐步提高学生的英语语言应用技能。
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　　（本论文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“基于学生核心素养发展的初中英语校本作业设计研究”（课题立项编号：QG1352- 144）结题研究成果）
　　（福建省泉州市泉港区山腰盐场美发中学福建泉州362000）
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