提升初中语文学科教学质量的有效策略研究
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作者:梁锋
摘 要：提升学科教學质量是每一位学科教师的教学追求。本文立足于初中语文学科教学实践，从“现代信息技术”“学生小组合作”“分层教学理念”以及“生活教学理念”四个方面入手，针对有效提升初中语文学科教学质量的策略进行了初步分析与探讨，旨在于优化初中语文学科教学效益，进而推动学生们语文素养及其能力的更好进步与发展。
关键词：初中语文;教学质量;现代信息技术;学生小组合作;分层教学
现代素质教育理念提倡优质、有效的教学，鼓励教师们积极探索，能有效提升本学科教学质量及其效益的方式方法。身为一名初中语文学科教师，我在自身的语文教学实践活动中便从多途径、多渠道入手，致力于寻找到既符合初中阶段学生们实际认知水平，同时又契合于初中语文学科教学特征的高效率、高质量教学方式及其方法，收获颇丰。以下，我仅结合自身的初中语文学科教学实践活动，针对能有效改善初中语文学科教学效益、能显著提升语文学科教学质量的教学策略发表个人认识与浅显看法。
一、 借助现代信息技术，提升初中语文学科教学质量
当前社会是现代信息技术快速发展的社会，现代信息技术的普及与推广让更多的人享受到了其便利之处。在此大的社会背景之下，现代信息技术也已经广泛走进了教育教学领域，使得学科教学活动绽放出了前所未有的活力，呈现出了蓬勃发展的态势与生机。可以说，现代信息技术的恰当运用使得学科教学活动的效率与质量得到了极大的提升与保障。为此，我认为我们初中语文学科教师也可以在自身的语文学科教学实践活动之中，合理且科学地引入现代信息技术手段，让现代信息技术装点我们初中语文课堂，让语文课堂教学活动在现代信息技术手段的辅助与推动下，切实朝着优质、高效的方向所努力迈进。
我在自身的初中语文学科教学实践活动中，便结合自身实际情况引入了现代信息技术，带动了自身语文学科教学质量的显著提升与优化。例如，在教学《壶口瀑布》这一课文时，很多学生们在理解作者文字笔下所蕴含的情感时遇到了问题，不能很好地感知到作者通过对壶口瀑布的描写所传递出来的思想及其情感，显然这一难题不解决的话，《壶口瀑布》这一课文的教学质量便会大打折扣。针对这一情况，我及时引入了现代信息技术手段，改为借助现代信息技术手段为学生们播放壶口瀑布的相关图片及其视频，在一帧帧图片的观赏中，在一段段视频的观看中，学生们的视觉与听觉受到了强烈的感官冲击，这都使得他们如同身临其境一般，对壶口瀑布雨季与枯水季节中的不同特点进行了观看与欣赏，这种直观的感官体验，显然有助于学生们更加轻松地理解作者笔下所描述的文字，也能从这些文字之中体会到，作者虽然明面上是在写壶口瀑布，是在描述黄河，但是其更多的是借助描写壶口瀑布以及描写黄河的文字抒发了自己对黄河气势磅礴、雄伟有力的赞美，对黄河滋润的这片土地上人们所具有的民族精神的一种赞美。如此，无须我过多的解说，学生们在现代信息技术手段的辅助下，很轻松地便突破了原本理解上的重点与难点，教学效益与质量得到提升不说，最终的学习效果也非常理想。这便是借助现代信息技术提升初中语文学科教学质量的有力凸显。
二、 借助学生小组合作，提升初中语文学科教学质量
合作是当代高素质人才所必备的一项基本素质，懂合作、会合作的人，才能更好地适应现代社会的发展需求。也正因为如此，我们作为面向学生们实施教育的一线教育工作者，应当有意识地培养与锻炼学生们的合作能力，让学生们既掌握语文知识，同时又发展合作能力，实现知识与能力的协调式进步与发展。这样，我们初中语文学科的教学活动才能称得上是有效的教学，才能称得上推动学生进步的高效教学。
我在自身的初中语文学科教学活动中就有意识地贯彻与落实了小组合作的教育教学理念，学生们反馈良好。例如，在教学《背影》这一课文的时候，我便有意识地为学生们布置一些学习任务，然后鼓励学生们根据就近原则组合成学习小组，并以小组为单位对其加以探讨与解决。像“这篇文章以什么为线索？主要写谁？反映的主题是什么？”这一学习任务布置下去之后，学生们就在小组合作中积极表达了自己的观点与看法，像有的学生说“我感觉‘背影’是整篇文章的线索，大家看文章的题目便是‘背影’”。这名学生发言完毕之后，其他小组成员很快便做出了反馈“我同意，文章多次写到父亲的背影，我也感觉‘背影’是串联起整个故事脉络走向的重要线索”。在确定了文章的线索之后，针对文章主要写谁的问题，各小组成员们积极阐述自己的看法，像一名学生说“主要写的是作者吧，因为文章一直在以‘我’的视角来阐述”，这一说法并没有被小组其他成员们所认可，像一名学生就反驳道“我不认同，这篇文章的视角确实是作者，但是却是通过作者的视角来表达父亲的一言一行，我认为父亲才是这篇文章重点描写的人物”，这样一番有理有据的阐述下来，小组成员才会意识到“父亲”才是《背影》这一课文真正描写的核心人物。至于《背影》这一课文反映的主题，有了前两个问题的铺垫，小组成员们很容易便能从中明白作者通过描写父亲的背影，其实是从父亲的背影中看到了父亲对自己的关爱，即整篇文章所反映的主题便是“父爱”。如此，在小组合作中，学生们思维的智慧火花得到了碰撞，在互相交流与沟通中，他们很好地梳理了《背影》这一课文的相关细节与内涵，且感知格外深刻。在小组合作中提升语文学科教学质量的可行性得到了充分证明。
三、 借助分层教学理念，提升初中语文学科教学质量
不同的学生有不同的学习情况，具备不同的学习能力，而且认知能力也不尽相同，这是我们在教学实践过程中所遇到的非常正常的一种现象，对此我们教师便不能再面向所有的学生采取完全相同的教育教学策略，而应当面向不同的学生群体对他们实施有针对性的教育教学引导，这样才能使得我们的学科教育教学活动更加有序、高效的组织下去，我们的学生们也能从中切实得到优质的教育、获得更好的进步与发展。从这一层意义展开来讲，面向不同学生实施不同的教育引导，也是提升我们初中语文学科教学质量的重要切入点。 我在自身的初中语文教學实践活动中便会有意识地采取隐形分层的原则，将班上的学生大致划分为不同的层次，其中A层次的学生为语文学习基础较为薄弱的学生，他们往往需要较多的时间才能消化教师们语文课堂上所讲解的内容，且通常他们的语文学习基础较为薄弱;B层次的学生语文学习基础中等，能跟得上语文教师课堂上正常的教学节奏，这类学生在整个班级中占据了多数;C层次的学生语文学习基础扎实，除了能较快理解与消化教师们所讲解的语文知识之外，还具备进一步发展的需求，且这种需求多来源于自身的主观意识。而之所以采取隐形分层的原则，一是为了保护初中学生们较为敏感的心理，防止A、B两个层次的学生因此产生自卑的心理，产生适得其反的不良后果，二来也是为了方便后期具体层次人数的调整，让学生们都能归入符合其自身实际情况的层次之中。在将全班学生划分成了不同的层次之后，在接下来的语文教学实践活动中我便会面向不同层次的学生制定不同的教学目标，采取的教学方法也会略有差异，使得其更具针对性与指导性。以《我的叔叔于勒》这一课文为例，我仅在课堂提问环节便有意识地面向了三个层次学生群体，其中“这篇小说描写了哪些人物？”“整篇课文讲述了一个什么样的故事？”等等这些问题相对较为简单，我会有意识地鼓励A层次群体中的学生们在认真阅读课文之后加以回答，由于问题较为简单，符合A层次群体学生的实际认知水平，因此他们在认真阅读之后很容易便能正确回答，而这显然有助于唤醒他们对《我的叔叔于勒》这一课文的学习兴趣与热情，使得他们享受到语文学习带来的成功感进而维持自身的语文学习积极性;而面向B层次的学生群体，我则会有意识地提高问题的难度，引导着他们的思维朝着更深层次的方向延伸与发展，对此，我设置的问题是“这篇小说中所描写人物各自具备什么样的性格特征？”“你认为文章的中心思想是什么？”这需要B层次的学生群体要在认真揣摩小说各人物言行举止的基础上进行归纳与总结。对于C层次的学生群体，我提出的问题难度有了进一步的提升，即“你还读过莫泊桑写的其他小说吗？是否能对其写作情节进行概括与讲解呢？”这一问题的布置除了要求C层次学生深刻理解《我的叔叔于勒》这一课文的中心思想，更要求他们具备活跃的思维以及宽广的视野，对莫泊桑的其他小说进行梳理与归纳，有利于学生们触类旁通的更好理解莫泊桑所创作小说的风格与特征。如此，有差异、有针对性的教学过程中，不同层次的学生们都能从《我的叔叔于勒》这一课文中学有所得、学有所获，本节语文课的教学效率与质量得以充足保障。借助分层教学理念之于提升初中语文学科教学质量的作用与意义不言而喻。
四、 结语
提升初中语文学科的教学质量是我们每一名奋战在初中语文教育一线的教育工作者们所致力于实现的教育教学目标。为此，我们将付出更多的努力，探索更多的方式方法，以求让初中语文学科教学活动得以有效开展、高效组织的同时，我们的初中学生们也能从中获得语文知识、语文能力的共同进步与发展，这样，我们的初中语文教育才能称得上是有效的。在日后的初中语文教学实践中，我将立足自身语文教学实践情况，进一步深入研究其他切实可行的且方便操作的语文学科教学策略，在提升自身语文学科执教水平与能力的同时，让每一名初中学生们也能收获语文素养的更好提升与有效发展。
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作者简介：
梁锋，广西壮族自治区梧州市，广西岑溪市水汶华侨中学。
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