基于历史核心素养下校本作业的实践研究
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作者:陈捷
摘 要：在当前时代背景下，校本作业已经逐渐得到了广大教师的认可，并成为培养学生核心素养的一种重要方式。通过对校本作业的研究，教师能够基于本校情况，针对性地解决本校现实问题，充分将本校资源利用起来，在教学上做到效率和效果的最大化。本文将目光集中在了初中阶段的历史教学，希望能够通过对这一学科核心素养培养方式的探讨来找到一条能够发挥出校本作业作用的有效道路，从而更好地帮助学生在学习中获得良好的成长和提升。
关键词：初中历史;核心素养;校本作业;教学策略
就校本作业这一概念而言，其一切的立足点都在于学校本身，从学校的基本情况出发，为了解决学校中教学所遇到的问题而将学校的资源合理且充分地利用起来，这就是校本作业的核心所在。而在将注意力具体到初中历史的教学之后，校本作业就可以理解为合理运用现有资源、优化现有教学模式去培养学生的核心素养。历史这门学科是很有特色的，它主要教学的内容是过去已经发生过的事情，这就要求学生在学习过程中不仅要对具体的知识能够熟记，更重要的是要能从历史中感悟道理、获得教训，并提升自身学习历史的能力和研究历史的兴趣。初中阶段的学生已经有了一定的思维能力，但仍处于形成状态中，正是养成良好学习习惯、建立科学思维模式的最好时期。在这样的情况下，教师通过对校本作业的研究实施就更加能够全面提升学生的历史素养，进而为学生以后的发展打造一个良好的开始。
一、 以往初中历史教学中遇到的问题
校本作业是为了解决教学中所遇到的问题而存在的，因此教师必须先要了解在教学中有哪些问题对教学效果的提升产生了不利的影响，他们的形成原因又是什么，这样才能对症下药，做到问题的彻底解决。
从以往初中历史的教学来看，最为关键的问题就是学生的学习兴趣低下。有鉴于历史学科的内容十分之多，且严肃厚重，这就使得很多学生对于历史知识的第一印象都是无趣。而且在以往的教学中，由于教学理念的不妥，很多教师的教学方法也有问题，过于注重学生对各种理论知识的记忆，使得学生的学习过程整个被枯燥的背诵充满了。这两项结合起来，就使得历史教学陷入了学生没兴趣学习效果差、教师要求更加严格致使课堂教学乐趣更低的死循环，严重地影响力历史学科本身积极作用的发挥，成为当前历史教学中急需解决的首要问题。
第二个问题在于学生对于历史知识的理解掌握困难。初中阶段的学生社会阅历是相当之少的，看待问题所站的角度也不够客观，对于很多历史上的事件及其背后的深远意义看不到那么远，也就对课本上的很多内容理解不到位。此外，历史学科本身的知识点也十分烦琐，各种细节知识洋洋洒洒一大片，很容易就让学生记昏了头，对于所学到的知识没有一个准确地把握，进而越学越晕。对学生历史核心素养的培养是建立在学生对于历史知识学习理解的基础上的，因此这一问题的解决也是刻不容缓的。
第三个问题则在于学生知识实践能力的不足。任何知识的学习单单停留在纸面上是没有用的，必须要内化为自身能力、落实到实际问题解决中去，初中历史的核心素养培养也不例外。在以往的教学中，关于学生实践能力的培养的体现是十分之少的，很多教师都忽略了这一点，认为学生只要记住相关知识、会背会写就行了，但这是一种短视的表现。短期来看，可能学生在考试上的表现还不错，但长远来看却没有对学生的能力有什么提升，一旦遇到新的问题或者新的困难，学生就会彻底陷入迷茫状态，这样的学习成果显然是不符合核心素养的教学理念的。
二、 核心素养下校本作业的实践措施
（一）做好知识导学，制定预习计划
想要在初中历史教学中通过校本作业来培养学生核心素养，教师首先要从预习阶段抓起，正确认识预习的作用，帮助学生为课上教学做好准备。预习阶段是课堂教学开始前的准备阶段，学生在预习阶段所获得的收获将会直接影响到学生在课堂上的学习效果。在校本作业研究中，预习阶段也是一个极为受到重视的阶段。教师在学生展开预习之前应该帮助学生就预习的内容、进度和方法进行规划，在最大程度上保证学生在预习阶段对所要学习的内容做到基本认知，促使学生对将要学习的内容产生兴趣，使得学生在正式上课时不需再花费时间在知识的熟悉上，从而跟得上教师的思路，将更多的精力放在对所学内容的深度思考上，获得更多的收获。
比如，在“原始农耕生活”这一节的教学中，在预习过程中，学生需要先看那一部分内容，该依照着这样的顺序学习，这些都是教师需要考虑的问题。同时，教师也可以给学生提出几个问题，比如原始农耕的主要方式是怎样的？其选择这样方式的原因是什么，又带来了哪些影响，通过这些有层次的问题引导学生一步步深入思考。在这一部分的学习中，学生逐渐就会认识到人类的发展是多么来之不易，再想到如今的幸福生活，家国情怀也就自然而然地形成了。
（二）结合具体习题，培养解题能力
想要在初中历史教学中通过校本作业来培养学生核心素养，教师还要学会正确使用习题，用做题的方式来锻炼学生的能力。在以往的教学中，应试教育的理念使得教师对习题的认知出现了偏差，选择了粗放式的题海战术，不仅给学生带来了极大的课业压力，也没能起到良好的作用。但这并不代表习题就不重要了，恰恰相反，良好的习题设计师检验和巩固学生所学知识的最好方法，也能够为学生展现出不一样的思考方向。因此，教师在课堂上应该在讲完一节内容之后通过出题、做题、讲题的三部曲帮助学生认识到该如何在具体问题中使用所学知识，并引导学生建立起正确的思维模式。
比如，在“百家争鸣局面”这一节的教学中，教师就可以在教学结束后，给学生设计一些不同层面、难度递增的习题。如果想要考查学生的知识记忆情况，那教师就可以让学生回忆一下百家争鸣时期的主要流派及他们的思想;如果想要进一步考查学生对这段历史的感悟，教师就可以让学生结合材料和所學知识对当时的时代背景等进行探讨，说一说之所以会出现思想大爆发的原因。在练习之后，学生也就逐渐地对所给材料有了自己的分析认知方法，历史解释的能力也就得到了相应的提升。 （三）做好知识总结，深化知识掌握
想要在初中历史教学中通过校本作业来培养学生核心素养，教师也要认识到历史学科本身知识的烦琐性，通过知识体系的建立帮助学生将所学知识真正掌握。在初中历史教学中，往往存在着这样一个现象，那就是学生对于各个部分的知识分别掌握得还不错，但一遇到综合性的问题就表现得不如人意。这就是因为学生被历史的烦琐性迷花了眼，没能对自身所学知识有一个系统性的认识。因此，教师就可以运用建立知识体系的方式进行教学，将各个章节的知识进行总结好再联系起来整理，从眼花缭乱的知识点背后找到所蕴含的历史发展规律，进而真正做到自身核心素养的提升。
比如，在“东汉的兴亡”这一节的教学中，教师就可以带领学生将所学的知识进行分门别类的整理，去发现历史事件背后所蕴含的道理。在朝代兴亡的原因这一节，教师就可以带领学生回顾之前所学的武王伐纣、秦朝二世而亡，想一想这些朝代的兴衰都要哪些共同的原因。通过这样的对比，学生就能够很快发现只有人民生活幸福、得到了人心的朝代才能够兴盛，而横行暴虐、不顾人民疾苦的王朝是注定灭亡的。这样一来，学生就将所学的知识联系了起来，认识了背后的历史规律，也就逐渐形成了正确的唯物史观。
（四）设计社会实践，培养实践能力
想要在初中历史教学中通过校本作业来培养学生的核心素养，教师也不能忽略了实践的重要性。學生学习的知识再多，只有能够运用到实践中去，才算是真正发挥了作用。历史这门学科蕴含了很多的道理，也教会了学生客观分析事物、通过表面看本质的思维方式，但这些内容终究还是要到实践中去得到检验的。通过巧妙的社会实践，教师能够让学生认识到所学知识的实际作用，并且也会让学生认识到历史学习的乐趣所在，培养起学生的历史学习兴趣，实在是校本作业研究中不可缺乏的一环。
比如，在“三国鼎立”这一节的教学中，教师就可以让学生选取这段历史中的一个事件改编成小剧场的形式进行表演。在这一过程中，学生首先就要对这一部分的历史了解清楚。像是官渡之战这一历史事件，当时的时代背景是怎样的，决战的地形又有哪些特点，各方人物又有着这样的性格。只有对这些有了了解，才能够保证表演的大方向不出错。而同时，在了解的过程中，学生就会不自主地去思考时间空间上的问题，时空观念也就在不知不觉中得到了培养，这对于学生的发展无疑是极为有利的。
（五）鼓励课后探究，鼓励自主学习
想要在初中历史教学中通过校本作业来培养学生核心素养，教师在课后作业的布置方面也要下功夫，体现出校本作业的优越性来。课堂的结束不代表学习的结束，学生的历史学习应该是融入生活的方方面面的。因此，教师就可以给学生留下一些探究性的作业，选择一些学生较为感兴趣的历史知识让学生去主动地深入了解，并将自己的探究成果展现在其他学生面前，以此来激励学生们认真对待课后作业。
比如，在“两汉的科技文化”这一节的教学中，教师就可以让学生利用课下时间去搜集一些资料，了解一些当时我国有哪些值得称道的发明，更可以让学生由此自由展开，去搜索一下当时世界上其他国家的科技资料，看一看我国在当时世界的科技方面处于一个怎么样的地位。这样一来，虽然课堂结束了，但学生的学习没有结束、兴趣没有结束，自身的提升也就没有结束。而在搜集和辨析历史资料的同时，学生的史料实证能力也就慢慢地得到了提升。
综上所述，教师想要在初中历史教学中通过校本作业来培养学生核心素养，就要从课前预习、习题分析、知识整理、实践开展和课后探究五个方面进行，全方位地为学生能力和思维的提升助力。
参考文献：
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作者简介：
陈捷，福建省南平市，福建省南平市顺昌县第一中学。
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