基于工作过程的一体化课程开发与实践
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作者:谈文洁
摘要：课程改革是教学改革的核心。本文针对基于工作过程的一体化课程开发思路，介绍本校《电子技术基础与技能》课程开发的具體实践过程，并阐述课程体系的重构、具体课程内容的优化，以及“教、学、做”一体化的教学模式能有效地调动学生学习的积极性、培养学生的操作技能。
关键词：基于工作过程；一体化课程；开发与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0165-02
课程改革是中等职业教育改革的关键，是教学改革的核心。在中等职业学校的课程教学中，要求以学生就业为导向，以培养学生从事本专业职业岗位中所必需的专业核心能力为目标。笔者在《电子技术基础与技能》课程教学中，采用一体化教学，尝试将工作过程所需的理论知识融入真实的教学项目中，以电子产品为项目载体，让学生在“做中学”，教师在“做中教”。在一体化教学过程后，感受到学生的学习兴趣和实践操作能力比以往都有了很大程度的提高。
一、基于工作过程一体化教学的必要性
《电子技术基础与技能》课程是中职电子专业的一门重要专业基础课，应用基于工作过程的一体化教学模式能进一步深化课程改革，让学生在完成工作项目（任务）中学习知识，有效地将“教、学、做”融为一体，激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的实践操作能力，可有效地实现理论教学和实践教学的整合，增强教学的直观性，使学生更易于接受课程知识，有助于提高教学质量和培养高素质人才。
二、基于工作过程一体化教学方案的设计与实践
一体化教学改革的核心是构建基于工作过程的课程体系。课程体系的构建应以职业岗位和职业标准为依据，按职业能力培养规律和职业成长规律，有机整合专业的理论课程与实践课程，将工作领域转化为学习领域，以突出能力为本、职业实践为主、工作过程为导向的职教理念，以强化技能训练、提高学生就业能力为目标。
1.方案设计。首先，通过对行业、企业和电子技术应用专业毕业生的调研，针对专业就业岗位群的特点，以职业生涯发展为目标，合理定位专业培养目标，将专业培养目标转化为课程目标，以保证课程内容实用。其次，在调研基础上，组织企业专家和骨干教师对岗位典型工作任务进行分析、归纳和整理，构建专业学习模块，将工作领域转化为学习领域，整合专业课程，确定课程目标、主要教学内容，把职业资格标准融入课程体系。最后，开发与课程体系相配套的教材、实训（实验）指导书、教学课件、课程网站等资源。
2.基于工作过程一体化教学模式的实践。在《电子技术基础与技能》课程教学中，以培养学生从事本专业职业岗位中的电子产品安装、检测、调试工作所必需的专业核心能力为目标，将工作过程所需要的理论知识融入真实的教学项目，有针对性地组织了基于工作过程的项目教学内容，使学生掌握电子技术专业相关工作所必需的理论知识和相关技能，了解电子产品制作的基本流程，找到完成项目所需的方法和条件，增强学生的职业素养和专业能力。
（1）优化课程内容。课程内容选择按“必需、够用”为原则，删除单纯的理论推导，以工作任务为中心组织和序化课程内容，以制作真实、实用的电子小产品为项目载体，以完成项目所需要的典型单元电路的安装为任务，让学生在完成工作项目中学习相关理论知识，培养实际操作能力，实现“教、学、做”一体化。
《电子技术基础与技能》课程教学内容设计如下表所示，每个项目的结构按基于工作过程的形式分以下六个步骤来开展：①项目描述；②项目目标包括知识目标和技能目标；③项目准备为完成此项目所需的理论知识，按任务形式来归纳知识点，每个任务按“任务目标—任务要求—知识解析—任务实施—知识拓展—思考与练习”来开展，例如：音频功率放大器的制作项目分为共发射极放大电路的分析与检测、共集电极放大电路的分析与检测、多级放大电路的分析与检测、负反馈放大电路的分析与检测、功率放大电路的分析与检测、TDA2030音频功率放大电路的分析共六个任务；④项目实施按电子产品制作的过程来开展，分为清点元件—检测元件—制作产品—调试产品（含在路测量、功能展示、通电测量、模拟故障检测）四个步骤；⑤项目评价从知识内容、选配元件、安装工艺与焊接质量、电路调试、电路检测、安全文明操作六个方面来评价，每个方面都配有详细的评分标准，综合评分由自我评分、小组评分和教师评分三方按30%、30%、40%比例来评定；⑥项目总结与汇报要求学生演示制作的项目作品、讲解项目电路的组成及工作原理、分享制作过程中遇到的问题及解决的方法。
（2）教学模式和教学方法。根据课程内容和学生特点，构建“教、学、做”一体化教学模式。“教”，教师提出任务要求，示范讲解技能的要点，强调规范操作，让学生清楚要做什么及怎么做；“学”，学生通过教师的示范，明确做什么及怎么做；“做”，学生按照操作规范进行项目训练，教师在指导过程中若发现问题，及时纠正、点评，实现“做中学、学中做”。完成任务后，对照学习目标，进行评价、总结和讨论，解决在实践过程中存在的问题及今后改进的措施。
通过综合运用项目教学法、任务驱动法、问题探究法、小组交流法等教学方法，实现“做中学”、“学中做”教与学的统一，使教师教学观念要由培养“认知能力”为主向“职业综合能力”为主转变，由教学生“学会”向教学生“会学”转变，发挥教师在教学中的主导作用，突显学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的能力。
3.基于工作过程一体化教学的效果。通过实施以项目和任务为中心的“教、学、做”一体化教学模式，促进了教学方法的改革，充分调动了每个学生参与教学的积极性。在对《电子技术基础与技能》课程的教学调查问卷中，有80%的学生认为“项目任务引领、理实一体化”教学模式效果比较明显，91.67%的同学对自己的学习情况和任务完成情况比较满意，80.56%的同学认为能大部分掌握所要求掌握的知识和技能。
三、结语
基于工作过程的一体化教学模式是以学生的职业能力为出发点，以基于工作过程的项目教学为基本手段，将这种模式运用于课程教学中，既能调动学生学习的积极性，有效地培养学生的实践操作能力、团队合作精神，又能提高学生的自主学习能力。同时基于工作过程的一体化教学模式的实施要求教师具有较强的教学能力和较高的专业技能，这将促使教师改变教学理念，成长为“双师型”教师，从而提高教师的教学能力。开展基于工作过程的一体化教学，是提高教学质量和培养学生操作技能的有效途径，值得大力推广和应用。
参考文献：
[1]黄仁胜.基于“教学做”一体化课程开发与实践[J].华章，2013，（14）：216.
[2]黄琛.“教学做评”理实一体化教学模式的探索[J].职业：下旬，2014，（11）：28.
[3]刘航，徐立山.基于工作过程导向课程开发机制的探索[J].职业：中旬，2014，（05）：80.
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