“地形图的阅读”项目式教学设计（人教版）
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作者:秦肖肖 于海龙
摘 要：项目式学习强调在真实情境下，以任务驱动激发学生自主探究，有利于促进学生积极学习。文章以人教版七年级地理上册“地形图的判读”为例，尝试通过GIS技术，运用项目式学习，制定“嵩山一日游”的项目主题，使学生在主题情境中主动学习，建构知识体系，从而提高学习效果。
关键词：项目式学习;教学设计;GIS技术
地图是地理学的第二语言，将复杂的地理信息通过图像的形式呈现，是初中学生地理学习的主要内容。学会读图、分析地图，是学生学习初中地理的必备途径和能力要求[1]。《义务教育地理课程标准（2011版）》明确提出培养学生读图能力的课程目标，教师要重视学生从地图中获取有效信息的能力培养，“构建开放式的地理课堂”，重视问题探究，凸出“课堂主题化”。然而传统的初中地理课堂在地图教学这部分内容通常只重视知识原理，忽视了让学生在生活情境下学习，学生学习兴趣低下，学习被动，地图读图能力达不到课程标准的能力要求。项目式学习强调在真实情境下，学生运用所学知识自主探究，从而获得解决问题的能力，有利于学生知识的建构[2]。本文选取人教版七年级地理上册“地形图的阅读”一节，尝试运用项目式学习，在课堂上使用地理信息技术，结合家乡的遥感影像创造良好的生活化学习环境，使学生以任务为驱动主动学习地图相关知识，培养自主、合作和探究能力，打造“高效课堂”。
一、教学分析
【课程标准】利用地图估算海拔与相对高度;识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等;在地形图上识别五种主要的地形类型;运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。
【教学目标】①能够认识等高线地形图和运用DEM影像制作的分层设色地形图，估算学校与嵩山的海拔及相对高度;②理解地理信息技术生成等高线的背后知识原理，在嵩山等高线地形图上能够根据坡度陡缓正确选择登山线路，认识山区的不同山体部位;③结合郑州市DEM地图和遥感影像，分析郑州市的主要地形分布，能够说出各自的地形特征，分析不同地区的主要农业生产活动，培养区域认知能力;④根据等高线地形图，能够绘制学校到上街的简易地形剖面图，描述学校到嵩山主峰地形的起伏变化，说明GIS技术生成地形剖面图的原理，认识到电子制图的迅速发展。
【教学重点】在等高线地形图中能够识别山体的不同部位如山脊、鞍部、山谷和陡崖等，正确判断坡度的陡缓;认识不同的地形类型。
【教学难点】通过等高线地形图识别山体的不同部位。
【教学准备】通过教室多媒体设备和电脑同屏;电脑安装ArcGIS软件;郑州市Landsat8遥感影像和DEM数字高程地图。
【教学方式】小组合作、项目式学习。
二、设计理念
地图学习是初中地理学习的教学难点，内容主要集中在初一上学期第一章。学生从小学过渡到初中，刚接触地理学科，还没有掌握地理的学习方法和思维，学习难度较大。“地形图的阅读”是人教版七年级地理上学期第一章“地球与地图”第四节“地形图的判读”的内容，学习重点是在等高线地形图上识别山体的不同部位;认识不同类型的地形特点。初一新生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，对新鲜事物感兴趣，但是注意力不易集中，这一节课的学习以知识原理内容为主，内容比较抽象难懂。针对以上问题，本教学设计采用项目式学习策略，教师在课堂中利用GIS技术，操作郑州地区的DEM影像和LandSat8影像，动态展示家乡全貌，模拟真实情境，制定设计“嵩山一日游”的项目主题，同时对项目进行分解并划分三个子主题：“导游介绍嵩山”“认识郑州形态”和“嵩山上望上街”三个子项目主题。在课堂中，小组合作讨论学习，以任务驱动进行问题探究，完成本节课内容的学习[3]。
三、教学过程
（1）项目课堂实施。课堂教学环节如表1所示。
（2）项目完成及课堂评价。项目完成之后，各小组代表以导游身份介绍展示自己的小组成果，通过三个项目的学习，使学生学会知识原理，解决实际问题。
评价采用过程性评价和结果评价相结合的原则。过程性评价注重学生在活动中的表现，结果评价依据学生的任务完成情况、小组角色发言表现等，具体评价内容如表2所示。各小组成员根据自己在項目完成中的表现，进行自我反思（表3）。
注：评价内容共5项，每项由自评、组评和师评构成，总分10分。自评占30%，组评占30%，师评占40%。
项目评价主体和内容注重多元化原则，充分体现学生是课堂的主体。组评体现小组合作原则，能够使成员思考活动中自身的不足和优点，对其他成员也有启发意义。教师评价改变过去以学生的结果作为最终指标的现象，注重学生在项目过程中的表现，引导学生关注参与项目探究过程，推动学生积极探究。学习评价不是地图学习的终结，而是通过最后的反思使学生积极思考在活动过程中的所得和不足，使学生更加能动地在项目活动中探究知识。
四、教学反思
（1）项目式学习能够激发学生主动学习，打造“高效课堂”。项目式学习能够营造良好的学习情境。教师深入挖掘乡土区域地理资源，选取家乡区域中学生熟悉关心的地理事物或区域问题作为项目主题，整合课程学习的知识内容，开发基于真实情景，具综合性、挑战性的学习任务项目，有利于激发学生的内源性学习动机，引导学生积极主动地运用地理原理解决项目问题，从而完成对知识的建构，在任务驱动中实现地图能力的提高。
（2）地理信息技术在地理课堂中的运用。利用地理信息系统软件处理遥感影像，结合课堂学习内容运用到地理课堂中，能够有效丰富地理教学资源和案例。基于遥感影像制作的专题地图在课堂中能够真实地显示区域地理事物的分布规律，创造真实的任务情境，便于激发学生的学习动力，使学生自主探究教师提出的地理问题，有利于空间思维和地图能力的培养。
在教学中应注意以下两个问题：第一，GIS软件的使用。教师在课前应熟练相应的软件操作，提前将课堂相关内容准备好，防止出现操作问题耽误课堂时间。第二，项目式任务的设计。教师应结合所学内容仔细挖掘区域真实的问题，紧紧围绕课堂学习目标设计任务目标，子项目任务的实施要与课堂学习知识内容的过程相契合，不能偏离课堂学习主题。▲
参考文献：
[1] 邓娟.初中生地理学习中读图能力培养的研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[2] 徐雯. 基于项目式学习的课堂教学探索[J]. 地理教育，2017（04）：51-53.
[3] 李礼. 初中地理教学地图应用策略之我见[J]. 地理教育，2017（S1）：68-69.
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