医学院校思修课“线上＋线下”混合式教学模式研究
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作者:高矗辉
[摘 要]通过对部分医学院校思想道德修养与法律基础教学改革工作实际和“线上+线下”混合式教学推行的现状进行分析，力图凸显医学院校思修课教学改革的特色，总结教学经验、发现实际问题，对医学院校思修课教学改革的路径与规律进行深入研究，为今后医学院校思修课教育教学实践提供有效参考和借鉴。
[关键词]医学院校;思修课;“线上+线下”;教学模式
[基金项目]2019年新疆医科大学第十期教育教学改革研究项目“马克思主义学院绩效考核体系研究”（YG2019116）;2019年新疆医科大学第十期教育教学改革研究项目“思修课‘线上线下’混合式教学模式研究”（YG2019063）
[作者简介]高矗辉（1991—），男，河南扶沟人，硕士，新疆医科大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0371-02 [收稿日期] 2019-12-18
随着移动互联网等新一代信息技术的飞速发展，VR、5G等高新技术被不断融入各行各业当中，新一轮产业革命变革也将随之到来。如何在思想政治理论课教育教学过程中充分利用信息资源和移动技术，加强信息化优质教育资源的开发与应用，是新时代高校思想政治理论课教育教学过程中亟待解决的问题。
医学生学习压力中、课业繁多，研究医学院校思修课“线上+线下”混合式教学，不仅是我国当前信息技术发展促进教学模式进行变革的时代要求，同时也能够保证医学生通过多种方式保质保量地完成教学内容的学习任务。因此，通过“互联网+”平台改进当前思修课“线上+线下”混合式教学模式的创新与发展，不断丰富新时代高校思想政治理论课“线上+线下”混合式教学的需求，这对提高医学院校思修课的课程学习实效性具有十分重要的作用。
一、“线上+线下”混合式教学模式内涵及特征
（一）“线上+线下”混合式教学模式内涵
线上教学模式主要指通过互联网平台（例如：慕课、超星学习通软件等）进行的一系列教育模式之一。线下教学模式主要是通过传统教学方式进行现场教学。“线上+线下”混合式教学模式是指利用信息网络技术，依托网络平台，将教学课堂的物理时空延伸到网络的虚拟时空，把互联网丰富的教学资源与先进学习工具和课堂教学有效结合起来，从而达到提升教学效果、实现育人目的的一种新型混合教学模式。这种混合式教学模式不仅能让学生在教室通过面对面方式进行学习，还能让学生通过线上网络技术进行个性化网络学习，以期最终实现思修课教育教学无死角。
（二）“線上+线下”混合式教学模式特征
1.教学内容方面。在思修课教学内容上，授课教师从医学生学习的关注点和兴趣点出发，在教学过程中不仅可以通过视频、音频等方式强化知识点内容学习，还可通过线上VR虚拟技术让学生亲临虚拟环境感同身受，将当前社会热点现象、典型事件等引入思想道德修养与法律基础课程VR教学过程中，重构思修课课程教学内容学习体系，使课程教学内容更加贴近医学生实际与现实需求。
2.教学形式方面。在思修课教学形式上，授课教师可以进一步改进当前思修课教学形式。例如通过医科大学网络教学视频平台，播放医科大学十大优秀学子微视频，帮助大学生更加生动直观地认识人生观的内涵。因本节知识点繁多，学生还可以选择“慕课”平台进行知识回顾，从而提升医学院校思修课教育教学的感染力和说服力，突出教学的实效性。
3.教学手段方面。在思修课教学手段上，授课教师应将信息技术支撑的网络教学手段与传统教学手段有效结合，实现“线上+线下”教学手段优势互补。移动互联技术打破了实体课堂和网络课堂、线上与线下时空分离状况。[1]在教学过程中授课教师需加强对基于思修课的“线上+线下”混合式教学模式的实证性研究，使之更加科学合理。
4.教学评价方面。在思修课教学评价上，授课教师应积极运用形成性评价考核方式，以学生平时学习情况为评价重点，实现评价考核多元化、科学化。同时在现有基础上，进一步完善网络教学课件、参考学习资料、思修课练习题，考试模拟题等栏目，为教学改革构建更加坚实的平台。
二、医学院校思修课“线上+线下”混合式教学模式设计
（一）理论教学采取启发式教学方法
启发式教学使教师作为教育主体从单一的授课者转变为启迪大学生在课堂教学中探究问题的组织者和引导者。更多的大学生从被动的接受者转变为主动参与、积极思考、自主学习、知行合一的践行者。例如，在教学过程中，医学院校思修课教师可以通过播放医生该不该收红包的事例，启发学生对这个问题的思考，并引导学生从自身角度去思考：作为医学生的你，在今后走向工作岗位后该不该收取患者的红包？
（二）网络教学采取体验式教学方法
通过网络教学让学生亲历实践，与生活进行本质“亲密接触”，从而获得真切的直观体验。医学生可以通过网络博物馆、网络视频、网络社会调研与服务、网络能力培训等方式进行深切体验，使课堂教学与网络教学有机结合起来。在医学生思修课教学过程中，可以模拟医院真实环境让医学生真切感受到学习医学职业道德内容的必要性，提高学生医学职业方法能力和医学职业社会能力。
（三）角色扮演和情景模拟法
在线上教学中设计模拟医院、情景剧表演等，模拟医院真实工作场景，让学生通过角色扮演来表达自我观点和最新见解，体验所扮演角色的工作心路历程。例如某医学院校思修课教师通过VR技术设计肿瘤科模拟工作场景，让学生扮演医务人员参与到课程内容学习中来。通过诊疗和与患者的沟通，了解如何根据癌症患者病情的具体情况与其进行有效沟通，增强医学生的归属感和获得感。
三、医学院校思修课“线上+线下”混合式教学范式改革
（一）推进思修课教学空间“线上缺场”与“线下在场”的有机结合 传统的思修课教学手段主要集中在教师手里，教师通过课堂讲授、视频播放、黑板板书等方式进行内容讲授。未能及时有效地跟随移动互联网技术发展解决师生实时共享、模拟互动等难题。“慕课”、超星学习通软件的应运而生为解决以上难题提供了可能。医学生还可以在医学专业课学习的过程中通过在线视频的方式和思修课教师进行互动。思修课教师不仅能够随时对课程思政讲授的内容进行指导，还能根据学生的反馈情况有效更改教学计划，真正实现“线上缺场”与“线下在场”的有机结合，提高医学生思修课教学实效性。
（二）助推教学方式由单向传播向新媒体交互转变
多媒体信息技术与思修课教育教学的深度融合为实现高校师生之间的交互转变提供了可能。教师可以通过网络阶段性测试、网络社区、虚拟实验室等空间技术加强教学环节效果，实现以单向传播为主题模式的教学方式向以建构主义、移动学习为核心的新媒体交互的转变，积极构建思修课主体间性教学体系。值得关注的是，弹幕语言在高校思想政治理论课中的运用，以其简洁凝练、生动形象、幽默诙谐、便于交流和富于情感等特点，增强了思修课的话语亲和力，成为拉近师生之间距離的“粘合剂”。[2]
（三）建立思修课资源库提升学生自主学习能力
“慕课”、超星学习通软件等开放学习软件给广大师生提供了一个更多认识世界、了解世界的机会。通过在“慕课”、超星学习通软件平台上建立思修课网络教学资源库、新媒体师生互动平台论坛、“思享”吧等储存平台，推动师生之间的知识传播和思想交流。学生可以通过观看思修课资源库内容及时将自己的观点反馈给授课教师，思修课教师要积极引领学生进行正确的价值判断，使学生在“寓教于乐”的过程中实现马克思主义理论知识的“真正内化”。
医学院校思修课“线上+线下”混合式教学模式研究是一项系统工程。思修课教师需要积极转变教学理念，充分利用媒体融合技术丰富思修课教学内容，提升大学生思想政治教育的有效性和主动性。实践证明，互联网技术的不断发展会对人们的思维能力、认知能力和思考能力产生巨大的影响，高校教师要积极吸纳新的教学模式，构建思政教育新格局，创新网络育人机制，这既是思修课教学改革趋势，也是新时代发展需要。
参考文献
[1]沈震.基于移动互联技术的思想政治理论课全员互动教学研究[J].思想理论教育导刊，2017（11）：97-100.
[2]冯文艳，戴艳军.弹幕语言对提升高校思想政治理论课话语亲和力的启示[J].思想教育研究，2018（2）：97-101.
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