化语文要素为学生能力
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【关键词】整体设计思维;语文要素;语文能力
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）49-0068-02
随着统编语文教材的全面使用，语文要素成为一个关键词。语文要素的序列呈现是统编语文教材的一大特色，在一定程度上解决了语文教学随意、模糊的问题。聚焦语文要素，用好统编语文教材成为教师教学的重要能力。下文，笔者以统编语文教材三上《带刺的朋友》教学为例，用整体设计思维设计教学过程，让知识内化为学生的素养与能力。
1.兼顾单元导语和助学系统，结合语文要素精准确定教学目标。
统编语文教材序列呈现语文要素，指导教师关注这一课、这一单元甚至这一册在整个课程中的位置与功能，聚焦从文体入手的“这一类”、从单元着眼的“这一篇”、从文本着手的“这一点”，从三个维度纵横考察，系统设计教学过程与教学目标。
以《带刺的朋友》为例，其单元导语是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后习题是“朗读课文，找出描写刺猬偷枣的内容，多读几遍，体会生动的语言”。基于三年级语文要素的呈现特点，兼顾单元导语和助学系统，教师可以循着文本的思路找到学生的“学路”，设计清晰的教学目标：（1）掌握以不同音量、速度的方法表情达意，有情有趣地读好“暗暗猜测、暗暗钦佩”以及象声词“噼里啪啦、哗哗”。（2）了解动词“归拢”的含义，适当扩充常用的象声词。
本课教学目标中的“掌握以不同的音量、速度的方法表情达意;有情有趣地读好‘暗暗猜测、暗暗钦佩’以及象声词”。这两个目标不但完成了语言的积累，更延续了三上第四单元关于“猜想”这一语文要素，结合本篇课文训练关于“猜想”的朗读，使学习呈现螺旋上升的发展态势。
2.贴近学生心理和生活场景，综合设计语用环境。
语文要素的落实需要贴近学生心理和生活场景，一切的语用只有在学生那里产生情感的高度认同和扎实有效的训练，才会发生教学意义，否则很难将知识转化为学生的能力。教师在教学时要潜心会文、兼顾要素，踩着语文要素纵横交错点的节拍，循着学生生长的内在节奏来设计教学过程。在教学设计时，教师要贴近学生心理，关联生活场景，综合设计语用环境，引导学生体会语言、运用语言。
教师可以设计课前谈话：每个人都有属于自己的称呼，孩子们，你的爷爷、奶奶、妈妈、爸爸是怎么称呼你的？教师以贴近儿童生活的问题展开互动，引导学生进入课堂，走近文本，建立基本认知：同一个人或同一个事物，常常有着不同的称呼，不同的称呼里藏着不同的故事和不同的情感。在课堂教学中，教师再次以“称呼”为话题，继续引导：教材中的小刺猬，对它的称呼可远远不止三个，故事里还有好多好多，你发现了吗？拿起笔，快速默读故事，把你找到的称呼圈出来，对比品味，看看有何不同。
以“称呼”为话题，由日常生活中的称呼入手，抓住学生的兴趣展开谈话，逐步展开阶梯式品读，学生从中品味称呼的不同带来情感的变化。在这样放松的类似于聊天的情境里对话、表达，实现语言的综合运用。两次对话与学习，不仅有助于学生感知文本小刺猬偷枣的有趣过程，更给学生留下了小刺猬机灵又略带憨憨的可爱形象。
3.聚焦言语体验和思维方式，发展学生的关键能力。
言语知识，只有附着于学生真切的“言语体验”，才能顺应或同化成为学生的言语图式，转化为言语能力。教学生体会课文如何规范、个性化地运用语言文字，发现其中规律，才能提升学生对语言文字的运用能力。聚焦言语体验和思维方式的语文教学，采用“比较”“迁移”等学习方法，带领学生分析文本内容与形式之间的关系，体会其中的思想情感表达，习得语文关键能力。
例如：在教学《带刺的朋友》一课时，教师带领学生在文本中比较“猜测”与“暗暗猜测”之间的不同，迁移“暗暗猜测”与“暗暗钦佩”之间的同类体验，强化儿童的同情同理体验，让儿童体会语言表达与形式之间的规律。再如：利用文本留白引导学生猜测：小刺猬这一通忙活，故事里没有把声音写出来，但是如果静静听，你一定能像刚才那样听到很多有趣的声音，想不想试试？于是，学生在类似于生活场景的体验中学着自言自语地描述猜想，继而理解“暗暗猜测”的意思与心理。利用文本中的描述留白引导学生联系自身经验和体会补充描述，这一设计能够聚焦儿童的言语体验过程，打开言语实践的思维张力，更能帮助教师活化语文要素，真正发展学生的关键能力。
语文教学中的整体设计思维要求教师整体备课、整体设计、整体发展，让教学指向学生的能力發展与生命成长。“兼顾”“贴近”“聚焦”可以视作整体设计思维理念的具体行为动词，指导教师的语文教学，真正促进学生从语文要素到语文能力的转化。
【参考文献】
[1]魏星.追求完整的语文要素设计观 〔J〕.江苏教育，2019（65）：60-63.
[2]温儒敏.在整体性观照下进行备课[J].小学教学：语文版.2017（1）：4-8.
（作者单位：江苏省常州市武进区牛塘中心小学）
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