基于“职教云”平台混合教学模式探析
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[摘 要] 互联网信息技术的快速发展推动了更深层次和更现代化的教育变革，混合教学模式已是高职院校教学改革的主要探究方向。针对当前高职院校人才培养目标和高职教学特点，提出了基于“职教云”平台的混合教学模式，并进行了历时三个学期的混合教学实践。实践证明，基于“职教云”平台的混合教学模式能够促进学生自主学习能力的提升，在提高职业院校教育教学质量方面起到重要的作用。
[关键词] 混合教学模式;高职院校;教学质量
[基金项目] 该文系2017年度广东省高职教育财经类专业教学指导委员会教育教学改革项目基于混合式教学的会计专业课程资源建设——以《Excel在财务管理中的应用》为例（CJJG201705）的结项成果之一;2016年度广东科学技术职业学院2016校级微课资源建设项目（WK201622）《Excel在财务管理中的应用》成果之一
[作者简介] 张俊杰（1978—），女，内蒙古包头人，工学硕士，广东科学技术职业学院财会与金融学院副教授，主要从事计算机应用技术 研究。
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）34-0350-02 [收稿日期] 2019-11-30
一、引言
随着互联网+教育在高职教学改革的不断深化，混合教学模式也渐渐被教师所熟知并运用，越来越多的课程也逐渐以基于各类网络教学平台与课堂教学相结合的教学方式与高职生见面了。然而，由于网络教学支撑平台的不尽相同、教师基于混合教学模式的教学设计不同、学生自主学习能力的不同，都使混合教学模式的应用效果截然不同。
鉴于此，高职院校教师更应与时俱进，探索混合教学模式下的教与学，创新“线上、线下+职场岗位需求”的现代职业教育教学模式，挖掘学生自主学习能力和创新能力，促进高职教育的可持续发展。
二、混合教学模式的探索
混合型教学模式即基于网络教学平台端、移动终端，从课前、课中、课后提供与教程（教授内容）相契合的教学资源和教学活动，优化教学过程，引导学生自主学习，利用线上线下不同的激励方式，提高学生学习质量的教学方式[1]。混合教学模式打破传统单一的讲授型教学模式，依托先进的信息技术和丰富的网络资源，开创新型混合的“以学生为主体”的混合型教学模式，使得教师从教学范式向学习范式转变，从满堂灌到线上线下混合教学，教学模式发生了翻天覆地的变化。教师与学生的角色也都发生了显著的变化，教师需要与时俱进地强化信息化教学设计能力，将信息技术适时地多元化地融入教学各环节，同时充分地准备教学资源，创新教学手段、教学策略等，引导学生学会学习，以及除基本学习之外的交流互动、正确评价等活动[2]。
由于高等职业教育有别于普通高等教育，高等职业教育要融合职业岗位需求，通过岗位知识类型的划分可以为职业教育课程内容的开发做强有力的支撑。21世纪的高职学生需要具有学习和创新技能、沟通与交流能力、解决问题能力，才能游刃有余地面对越来越复杂的生活和工作环境，在这其中，培养学生的自主学习能力是根本，也是可以通过线上线下混合式教学模式以及课内互动学习方式来实现[3]。
三、基于“职教云”平台混合教学模式的实施
笔者基于对混合教学模式的探索，利用三个学期的信息化教学改革，基于“职教云”平台的课程混合教学模式基本成型。
第一学期，笔者只将任教课程的课件、教案、习题等教学资源“照搬”上网，要求学生固定每节课课中签到，课后完成作业，强调学生利用课外时间多浏览线上资源。然而学期末对比其他平行班同学，本班学生虽然可以自主學习线上课程内容，但知识点与书本没有太大差别，对学生的帮助效果甚微，教学效果一般。
第二学期，课程团队经过研讨、分析教材各知识点的重点和难点，为其制作相应的微课资源，同时丰富了与知识点相关的图片、动画、思维导图等其他课程教学资源，继续教学改革实践。学期末的学生成绩及学生自主学习能力对比显示，成效有了明显提升，学生对线上提供的优质教学资源比较认可。
第三学期，课程团队根据一学年的经验积累，认真分析其教学效果和学生学习效果，对课程的内容进行梳理和统筹，优化综合性、实用性较强教学资源，制定了新的混合教学模式的改革计划：
首先，通过深入企业调研，了解职业岗位对专业人才的知识技能需求，结合新时代高职学生的特点，以促进就业和适应产业发展需求为导向，明确线上线下课程教学目标。其次，教学团队共同设计教学环节，分别在不同班级实施。
教学环节分为三个阶段：
课前：利用“翻转课堂”的原理，在“职教云”平台的课堂教学中给学生布置课前任务，推动学生课前导学，要求学生课前浏览课件、微课等知识点资源，针对自己疑惑问题或知识点中的重难点问题发表自己的见解，提供讨论区，供大家交流学习，也方便教师了解学生对于知识点的学习困惑，为教师课中的针对性讲解和解答做好准备。此外，教师准备一些有关知识点最基础的题目，通过课前测验，了解学生课前学习效果。
课中：首先，课上先集中针对学生课前在该知识点所存在的问题进行解答。然后，根据企业岗位需求，拓展该知识点，及时将新技术、新规范引进课堂教学，让学生更好地掌握与知识点相关的内容，同时通过讨论、问卷调查、测试等方式，深度参与到学生的学习中，检测学生掌握情况。最后，教师对课前课中的教学目标、重难点进行总结。
在整个课堂教学中，教师可以利用“职教云”提供的“头脑风暴”“提问”等功能，调动学生学习积极性，鼓励学生积极思考，认真回答老师所留问题，敢于各抒己见，培养自己的批判性思维。
课后：教师布置调查问卷或查看学生评价及总结，根据对学生教学全过程的学习情况，从题库中选择适合本次课的测试题，组题形成作业，布置给学生，也可以布置更多形式多样的作业，辅助学生能够很好地复习，再学习，也可以通过完成作业情况，进行数据分析，为下次课的整体安排做充分的准备。
始终贯穿课前—课中—课后的还有互动评价，学生不仅可以对一次课进行评价，而且也可以对一个教学资源进行评价，教师可以将结果性评价转变为对学生进行表现性评价、过程性评价等综合评价，为学生的客观评价提供支持。
对于学生而言，学习是一个持续过程，不会伴随着课程的结束而结束，而是通过知识的探索和内化不断提升自己。
四、结论和建议
综上所述，本文对基于“职教云”平台混合教学模式进行了探索、实施，体现了以学生为主体的基本原则，转变了高职学生的学习方式，使得高职学生能够有效适应校园以外各种非正式的学习环境，能使学生摆脱课堂教学的束缚，可以弹性学习，根据自身的兴趣、爱好学习，进而培养学生自主学习的意识和能力，实现自身的特色发展[4]。
由于混合教学模式多种多样，加之网络平台功能的不同，教师信息化技术的差别也很大，其教学成效成了焦点。因此，要因人而异，因课程而异，因人才培养目标而异[5]。
参考文献
[1]赵丽，鲍莹莹.基于混合学习的大学“翻转课堂”教学模式实践研究[J].中国大学教学，2017（9）：75-79.
[2]余丽霞，刘芬，李慧君.基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略[J].教育学术月刊，2018（11）：104-111.
[3]李利，顾卫星，叶建敏，杨帆.混合学习中大学生教学情境感知对深度学习的影响研究[J].中国电化教育，2019（9）：121-127.
[4]王艳萍.基于职教云平台的计算机网络技术课程混合教学改革实践[J].现代信息科技.2019，（16）：84-86.
[5]冯玉婷，史君华.基于SPOC的计算机网络课程教学改革实践[J].计算机教育，2019（4）：8-12.
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