学前教育专业学生实践能力培养的策略
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作者:吴向丽 乔铭 聂芝红 房雅暄
[摘 要] 学前教育专业学生教育实践能力的高低，直接影响学前教育的教学质量。然而在教学实践中发现，当前学前教育专业学生实践能力培养还存在一定的制约因素。文章结合学前教育专业学生实践能力培养的现状，从创新人才培养模式、优化课程结构、改善实践环节、改革教学方法、完善评价体系五个方面提出改进策略，以期规范学前教育专业学生实践能力培养的过程，提高学前教育专业学生的教育实践能力，进而更好地促进学生的自我发展，并为其今后的专业发展奠定良好的基础。
[关键词] 学前教育专业;实践能力;培养策略
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）41-0100-02 [收稿日期] 2019-11-09
学前教育教师专业标准和课程标准都对教师的专业素质和能力作出了规定和要求。实践能力是学生从事保育教育工作的重要保证。高校学前教育专业承担着培养幼儿教师的重任，是目前我国幼儿师资培养的摇篮，学生实践能力的培养是职前教育的主要环节。[1]對S大学学前教育专业学生实践能力培养的现状进行调查研究，通过调查与访谈发现，当前学前教育专业在学生教育实践能力培养方面存在重理论轻实践以及实践环节薄弱、缺乏专业指导等问题，这些问题的存在阻碍了学生教育实践能力的提升。为了进一步提高实践能力培养的效果，针对高校学前教育专业实践能力培养中存在的问题，提出改善的策略。
一、创新人才培养模式
立足应用型人才培养需求，以提升学生实践能力为重点，形成校园合作、协同培养的校内外一体化人才培养模式。与实践基地建立深度合作关系，通过共同制定人才培养方案、共同指导学生等举措实现协同培养。通过协同培养，开阔学生眼界，提高到一线锻炼的频率，通过一线优秀幼儿教师的指导，加深对专业知识的理解和应用，提升学生的实践能力。[2]
高校和实践基地联合培养。与实践基地幼儿园建立广泛的合作关系，在人才培养中进行密切合作。在人才培养过程中充分引进一线教育资源，打破理论与实践的壁垒。[3]聘请校外指导专家，请他们参与到学院的教学活动中。一是请校外专家担任课程教师，由他们担任课程中实践性较强的内容讲授任务。比如高校教师与幼儿园的一线幼儿教师共同讲授幼儿园五大领域教法课程，互相学习，彼此促进。同时高校教师定期赴幼儿园观摩学习，促进“双师型”教师队伍建设。二是参与学生的学科竞赛等环节。三是将课堂搬至幼儿园等一线机构。在教学过程中，对于教法课等实践性较强的内容，把课堂搬到幼儿园去讲授，在生动活泼的一线教学活动中让学生感受、体会课程内容。
二、明确以学生教育实践能力为中心的培养目标，优化课程结构
建立有针对性、层次性的以学生教育实践能力为中心的培养目标。在培养目标制定时首先分析市场需求，以当前市场所需人才的标准，结合《幼儿园教师专业标准》制定学生所需要达到的教育实践能力标准;同时根据不同层次学前教育专业生源的特点，对不同起点的学生，要结合学生的起点教育情况，培养目标应有所侧重，制定多层次、有针对性的培养目标。
针对学前教育专业课程体系设置方面存在的重理论轻实践的情况，提升学生的教育实践能力，合理优化专科层次学前教育专业的课程结构。学校应该灵活设置学前教育课程，以学生的实际需要和社会的需求为出发点，深入分析当前幼儿园教师应该具备的素质要求，不断改革学前教育专业的课程设置，使学生通过一系列课程学习，在专业知识和能力上获得发展。
三、改善实践环节，提高教育见习、实习的效果
加强与实践基地的沟通与合作。实习基地幼儿教师是学前教育的实践者，有着丰富的幼儿教学经验，而高校教师则是幼儿教师的培养者，有着丰富的现代教育理论知识和学前教育理论知识。二者之间的交流，能够使理论与实践进行有效的结合，幼儿教师的一些经验分享也能够为高校教师对学生教育实践能力的培养提供帮助，在校园合作中不断总结经验，不断发现问题，不断成长，从而走向共赢。
加强对教育见习、实习的组织、领导和管理工作，确保教育实践的质量。对实习生进行全程管理，对学生实习过程进行严格监控，保证实习质量。加强实习指导教师的实践指导，增强教育见习、实习活动对学生教育实践能力的促进作用。选派经验丰富，具有良好专业能力和职业素养的实习指导教师，定期举办研讨会等，加强对实习生保育教育能力方面的指导，为实习生创造良好的教育教育环境，高校和实习基地共同对实习生的专业能力、综合素质进行考核。
此外，可以充分利用第二课堂，有针对性的加强各种能力的培养与锻炼。比如，社团活动、故事大赛、服装秀、艺术节文艺汇演、学前教育专业技能大赛等，利用各种主题性活动，使学生的实践能力得到锻炼。
四、改革教学方法，加强专业技能训练
在课程教学的实践方面，应加强理论与实践相结合的程度。对于学前教育专业的理论课程，教师要明确课程在培养学生专业能力方面的地位和作用，在教学过程中紧密联系幼儿园的实际，根据专业培养目标、职业需求，将理论融入具体的幼儿园教育情境中;对于专业技能课程，可利用实践案例，创设模拟情境进行仿真教学，加强学生的体验、感受，比如，应用情景教学法、探究式教学法、小组合作学习法、案例分析法、模拟讲课等。这样不仅能够使学生积极参与教学活动，而且通过理论与实践相结合的教学模式能够有效提升学生的教学实践能力。
通过案例教学法，将真实的情景带入课堂，采用这种独特的案例教学方法来促进学生主动学习，既提高了其创新精神和问题解决能力，也帮助其理论知识与实际情景的相融合。[4]利用微格教学，加强学生的技能训练。通过微格教学对自己教学能力进行不断的反思、完善，能够直接、有针对性、及时地对学生的实践活动进行反馈，促进学生将理论知识转化为具体的实践能力和教育行为。在加强自身教学能力的同时，加强教学方法的训练，激发学生的理性思维。
五、完善评价体系，规范考核机制
应结合《幼儿园教师专业标准（试行）》以及行业需求和学生自身实际，以学生的专业能力培养为核心，构建有利于学前教育专业学生实践能力培养的考核评价体系。首先改革考核方式，制定各项能力的具体评价标准，对学生的专业知识、能力和综合素质进行评定。考核中可以将知识点的考核与能力的考核相结合，重视考查学生应用知识解决问题的能力。能力考核可以贯穿平时的课堂教学过程中。评价内容上，重视对学生保育和教育能力的考核;评价方法上，将过程性评价与终结性评价相结合;评价主体上，实现他评与自评相结合，同时还包括任课教师、幼儿园实习指导教师一级学生自我的评价与反思。
参考文献
[1]郑洁琼.学前教育专业实践教学与学生创新能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（04）：160-161.
[2]陈蕾.学前教育专业“教育实践”实施中的问题及应对对策[J].教育现代化，2018，5（37）：263-264.
[3]唐芳丽.学前教育专科学生教育实践能力的现状与培养困境[J].科教文汇（上旬刊），2017（10）72-75.
[4]陈荣.学前教育专业学生实践教学能力培养探讨[J].开封教育学院学报，2015，35（10）：162-163.
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