立足园本教研 促进新教师专业成长

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　　[摘要]本文围绕师新――年轻、教学经历缺，富含活跃的潜能，园新――新建、新办，符合幼儿园现代化建设的标准，具有一定的资源优势。在探索园本教研的实践中，以相关理论为指导，以行动实践为依托，从营造良好的园本教研氛围，构建有效的园本教研方法，建立完善的园本教研制度等三个方面，阐述了我园在立足园本教研，促进教师专业成长方面的探索和实践。
　　[关键词]园本教研 新教师 专业成长
　　
　　诗墩幼儿园是2011年创办的县直公办幼儿园，办园伊始，新教师上岗的多，这种师新园新的现状更要求我们要立足园本教研，以相关理论为指导，以行动实践为依托，营造良好的园本教研氛围，构建有效的园本教研方法以及建立完善的园本教研制度来促进新教师专业成长，提高保教工作质量。因此，我们从本园人新园新的实际出发，针对极其年轻的教师队伍（教龄基本上在一年以下），教育教学经验缺乏，但她们积极向上、朝气蓬勃、对工作满腔热情，以及新办园具有一定的资源优势的特点，组织进行了园本教研的教育教学研究，园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的疑难问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。我们通过以创新理念为导引，以教育实践为依托，积极探索园本教研方式，把立足点放在提高新教师的教学实践和园本教研制度建设上，因地制宜地开展园本教研活动，以此来提高园本教研的实效性，从而提高教师的研究能力，促进新教师的专业成长，以及幼儿的健康发展，而幼儿的健康发展与教师的专业成长息息相关，因此，本文就实施园本教研，促进新教师专业成长方面进行一些粗浅的探索。
　　一、良好的园本教研氛围，是促进新教师专业成长的前提条件
　　园本教研是人本当头，研究当先，它以教师为研究主体，最终目的是促进教师的专业成长。因此，应有适宜的管理做保障，园长必须转变管理理念，将传统的封闭型、静态型、外控管理型的管理方式变为开放型、动态型的管理模式，为新教师搭建一个平台，营造一个良好的研究氛围，使每位教师能够主动的、自主的、有创造的工作、学习和发展，成为研究的主体。因此，幼儿园坚持“以人为本”的管理模式，积极为教师创设民主、和谐、宽松的园本教研环境，使之成为提高教师研究能力，促进教师专业成长的前提条件。
　　1.要想让教师成长为研究者，园长首先要成为研究者。因此，在教学研究中，这就要求领导班子成员必须率先垂范，加强自身建设，提高自身的理论水平和专业素质，要做到及时地为教师提供帮助、支持和指导。领导班子成员应做老师学习的表率，勤奋学习、苦练内功、增强素质。在教育改革不断深入的今天，领导班子成员与教师们站在同一起跑线上，并与教师结成研究伙伴，与教师相互切磋、对话和畅谈，互相学习，互相提高，从而达到共同发展的目的。学习的内容是多方面的，主要包括教育教学理论方面和新课程等内容。学习的方式也是多种多样的，有专家讲座、集体备课、观摩研讨、案例分析，将教育理论知识、学科专业知识融合在教学实践中。
　　2.坚持以人本为基础，注重对教师的人文关怀。我园教师都是女性，女性群体在社会生活中承载了更多的重负。在幼儿园里，她们是良师益友；在家庭中，她们又是贤妻良母。在工作和生活中，难免会遇到困难和压力，容易产生职业怠倦。为此，我园把教师的乐业境界放在首位，为教师营造良好的教研氛围，让教师积极主动的参与。如，简化教案的书写以及没有实际意义的文本资料，注重活动后的自我反思，以提高教师的分析能力；对教师一日活动各环节的组织留有较大的自由空间，为教师“减负”、“松绑”，把教师从繁重的教学工作中解脱出来，让教师做她们该做的事，使教师有充足的时间反思教育行为。正是在这样的环境中，教师能主动的探索教育教学中的实际问题，并从中感受到园本教研的意义和乐趣。可见，只有管理者心中有教师，关注教师的职业生活方式，才能激发教师的工作热情，调动教师参与园本教研的主动性，真正实现以园为本、以师为本，为园本教研提供广阔的空间。
　　3.营造活跃的研究氛围，确立教师的主体地位。研究活动是提高教师专业素质的有效途径之一。营造活跃的园本教研必须改变以往传统的集中学习的形式，倡导分组研讨、现场观摩、反思交流、主动参与的教研方法，除了领导班子成员与教师结成平等的研究伙伴外，我们更重视教师间的协作与交流，努力创造机会，让每个教师参与到研究活动中，充分表达思想观点，在交流的过程中不断形成新的认识，并通过实践验证认识。如针对幼儿在日常活动中合作能力的培养、区域活动的组织与指导等问题进行研讨、交流，让老师把自己好的经验、做法与同事们分享，促进教师之间的有效交流;再如，观摩活动后，大家畅所欲言，积极提出自己的困惑和见解，畅谈自己的体会，并围绕这些困惑或见解展开讨论、反思，在积极研讨的氛围中，老师们互相借鉴，吸纳经验，更新理念，提高技能，在反思、评价、观摩等方面的能力皆获得了提高。园本教研的尝试我们收获最大,教师间的合作学习氛围更浓厚了，主人翁意识更强烈了，创新思维更活跃了，潜在能力得到了更充分的发挥。我们说，园本教研是一个自主、合作、探索的过程，她们之间相同的意见可以相互认可、拓展，不同的意见可以互补辩证，不再是 “被动的接受体”，而是在各种观念的碰撞中获得启迪和灵感，有效地促进了教师各自的专业成长。
　　二、有效的园本教研方法，是促进新教师专业成长的重要手段
　　我园教师虽然年轻，缺乏经验，但她们个个朝气蓬勃，充满活力与潜能，这正是实施园本教研的希望所在。园本教研是“以幼儿园为本的教学研究活动”，以教师的专业成长和幼儿的发展作为目标，以教育改革过程中教师所面临的疑难问题为切入点，以研究和解决教育教学实践中遇到的问题为核心的教研形式。因此，园本教研的关键是教师要有研究的意识，要善于从日常工作中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题入手，去反思，去探索，去发现有价值的信息，从显现“实质”解决“实质”中开启智慧的心扉，获取新的教育教学技能，从而达到专业成长的目的。也就是说，必须要求教师把朝气、活力、潜能的思维“触角”深入“问题”的实质。因此，我园把延伸思维“触角”的行动研究作为园本教研的基本方法，遵循认识的基本规律，让教师在行动中研究，在研究中行动，在行动研究中改进和提高。提倡以小见大，要求教师从“教学中的小现象”入手，通过对“小”的观察记录、教学笔记等进行反思及研究，使得在养成研究习惯的同时，也使原有的认识得到崭新的飞跃。通过对“教学中的小现象”的研讨，老师们觉得这些问题看似很小，却也潜藏“大”意义，有利促进自身的专业成长，确实值得研究。我们定期每周两次组织开展教研活动，重点围绕教育教学中存在的困惑与问题进行教研，指导教师从问题中积极反思，寻找对策，交流探讨，相互借鉴，总结提升，从而共同提高。如独生子女的独特个性（以自我为中心、玩具不会分享、自理能力差等），就是所谓见怪不怪的普遍问题，对此，我们就组织大家进行专题研讨。并撰写出《小班幼儿同伴交往能力训练》《浅谈幼儿生活自理能力的培养》等多篇论文。又如在进行市级立项课题《幼儿合作能力培养策略实践研究》研究时，我们倡导教师全员参与，要求教师把体验到的“小”现象，不管价值如何，都必须记录在案，并以教育理论为指导，研究解决问题的方法，形成自己的见解或认识，以实现认识上的飞跃，使每位教师在看到自己专业成长轨迹的同时，体验到研究成功的乐趣，把思维“触角”延伸到极致。

　　通过园本教研帮助教师更好解决发生在幼儿园一日生活的各种疑难问题。由此可见，有效的园本教研，能够促进新教师专业的快速成长。
　　三、完善的园本教研制度，是促进新教师专业成长的重要途径
　　园本教研主要是解决教师在教育活动中遇到的疑难问题，从而改善教育行为，提升教育水平。尽管促进教师专业发展的途径和方法很多，但是在我园，主要是通过园本教研来实施的，对园本教研实施的管理，我们主要是从建立健全园本教研制度着手。通过园本教研制度的改善，确实提高我园的教研工作水平。
　　1.内外兼修，为新教师的专业成长提供理论指引。园本教研离不开先进理论的指导，园本教研的实施既强调教师的理论学习，也强调专家的专业引领。对此，我园做了以下几方面的工作。一是通过邀请专家到园进行理论讲座或现场指导，为教师开展教学研讨及课题研究提供专业咨询以及必要的帮助，如：邀请泉州市特级教师来我园进行讲学活动，泉州幼师高专附幼郑玉华副园长与本园孙远腾老师组织了同课异构活动――中班语言《哭有什么用？》，晋江实幼刘志清副园长进行了幼儿园语言教学、区角活动开展的讲座活动，她们的讲学活动拉近了幼儿园与专家之间的距离，让新教师在听、想、看中产生思想上的撞击和共鸣，对教师的专业成长起到了积极的促进与指导作用。二是积极创造机会，不定期选派教师外出学习培训，让每位教师都有机会走出去参观学习，拓展视野，提升能力。如组织新教师参加县进修学校举办的新教师岗前培训活动；组织新教师赴泉州幼师高专附幼进行跟班学习；选派教师先后参加县姐妹园的片区教研、教坛新秀展示、省级示范园开放等观摩活动；外出学习的教师竭力的把所学的信息以各种方式及时带回，让大家能及时获取课改的新动态、新信息，分享示范的余泽，感受示范的力量。在培养新教师的同时，我园也积极培养骨干教师、学科带头人，如：选送孙远腾老师到江苏徐州参加全国骨干教师培训活动，李丽莉老师到南京参加泉州市学科带头人考察培训活动，培训后，她们都能充分发挥示范引领作用，通过示范课、讲座、参与研讨等方式积极引导新教师转变教学观念，提高教学组织能力。通过学习吸收，让老师们对照自己的教育行为进行反思，提高园本教研的质量，使园本教研更具强大的生命力――园本教研成为了促进教师专业成长的自觉行动。
　　2.协同互动，为教师在专业成长中张扬个性。面对新教师群体中的个性差异现象，为了给每位教师提供有利于个性得以张扬的机遇，我们积极为教师构建互动交流的平台，让教师的专业水平在集体备课及同伴互动中共同提高。在以年龄班为单位的每周一次的集体备课中，教师就本周将要实施的集中教育活动一起进行解读分析，备课时，大家各抒己见，教师间不同的教育思想、教育观念、教学模式和教学方法能从中进行交流、讨论，从而增进了教师对教育新理念的理解，提升了素质。另外，充分发挥在教育教学中某方面较有特长或较有经验老师的示范引领作用，尽力帮助指导新教师，使她们尽快适应角色和环境的要求。我们还鼓励关注各个个体的“个性”、“闪光点”，从而起到教研中的锦上添花的效用。这种集体备课模式不仅提高了教师创造性使用教材的能力，而且营造了互相学习的氛围，优化了教师之间的互动，使新老教师个性互补、经验共享，有效地促进了不同个性教师的专业成长。
　　同时，我们还通过分组研讨、年段自荐、观摩活动、案例分析、活动反思等多种途径，让教师根据自身的长短有针对性地参与研究和实践，如我们开展的新教师汇报课展示活动，要求每位新教师进行一次公开教学，课后由执教者介绍设计思路，成功经验和不足，然后，大家围绕教育教学中存在的困惑与问题进行研讨交流，从问题中积极反思，寻找对策，交流探讨，相互借鉴，总结提升，老师们在活动过程中，畅所欲言，共同分享好的经验和做法，大家在反思总结、交流研讨、质疑释疑中使自己的个性得到张扬，使自己的观念、意识、能力得到了显著提升。
　　3.明确目标，为教师的专业成长明晰思维方向。建立完善的园本研究制度是保障教师专业成长的有效途径，其重要性不言而喻。然而，在教师专业成长的过程中，更重要的是要有明确的教研目标，要能解决本园要解决的问题，才能促进幼儿、教师和幼儿园的发展。因此，我园注重园本教研的实效性，制定了相应的园本教研制度，建立了园长――副园长――教研组长――全体教师等四级研究网络，围绕市级立项研究课题《幼儿合作能力培养策略实践研究》建立健全研究网络，逐步形成了园级大课题――课题组子课题――个人班级或个人小课题的研究态势。强调问题来自于教师，形成自下而上的研究，吸纳并推行“提问（疑惑）---研讨---验证---反思”的研究方式，把课程研究与教研有机的结合起来，使课题研究、常规研究、教学研究一体化。每次研究都因园制宜、灵活多样、行之有效地开展，极大地帮助教师在反思中改进教学活动，取得良好的成效。如学期初，我们开展“如何灵活地把握和运用教材？”的教学研讨活动，引导教师按分析教材的基本流程，对教学的目标、内容、教材的重点、难点，教学的合理性和适宜性等进行分析，从而学会科学灵活并合理地运用教材。又如针对市级立项研究课题《幼儿合作能力培养策略实践研究》，老师们在研讨活动中提出了一个个困惑，尽管这些困惑呈现出个体差异，但只能围绕着“怎样引导幼儿感受合作的成果、体验合作的愉快”“活动中如何体现幼儿的主体性”“幼儿合作能力培养中教师怎么适时介入指导”等问题展开，围绕这些困惑我们组织教师展开讨论，在研讨过程中，教师各自发表见解，提出对问题的看法和解决方略，在此基础上，组织按照方略进行教学实施，一段时间后，又对实施情况进行反馈、反思，以获得解决的新思路，按照崭新的思路，再行实施……，即教学――研究――再教学――再研究，如此循环反复，不断反思、不断实践，从而挖掘了教师的潜力，提高了教师的思考能力和实践能力，实现了研究为教师教学服务的宗旨，有效培养了学习、反思型教师，有力推进了教师的专业成长。该项课题的研究不仅让幼儿实实在在的受益，教师实实在在地成长，幼儿园也实实在在地发展。
　　通过园本教研的行动实践，我们确确实实感受到了园本教研在促进教师专业成长、幼儿健康发展、提高保教质量、贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》上的无限活力。同时，可喜的是，我们还真切感受到了教师研究能力的提高，期末，本园教师，从园长到代课教师，都能把各自的行动成果记录在案，撰写出如《合理运用指导策略 让区域活动发挥实效》、《整合教育资源，尝试小班户外体育活动的改革》、《浅谈在角色游戏中促进幼儿交往合作能力发展的意义和实施策略》、《浅析学前儿童早期教育的误区与对策》、《论幼儿探究性与幼儿园环境创设》和《在游戏中培养幼儿合作意识的策略研究》等文章。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在立足本园开展园本教研活动的道路上我们只是迈出了最基础的一步，今后我们将不断探索，为构建实效的园本教研而不懈努力。
　　[参考文献]
　　[1]许明仙.强化以人为本管理，促进教师专业发展.学前教育研究,2007,(3)
　　[2]王颖莉.我国幼儿教师专业成长研究综述.教育导刊,2010,(4)
　　（作者单位：福建省德化县诗墩幼儿园）

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