词块式教学法在大学英语写作教学中的运用
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作者: 路静
摘要：本文借助二语习得的最新研究成果,在分析词块式教学内涵和传统大学英语写作教学模式的基础上,阐述了词块教学法对写作教学的启示,提出结合语篇，展开词块输入、输出训练，并利用词块构建写作框架等的新教学模式。
关键词：词块 英语写作 启示 运用
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0018-02
1 引言
近年来,国内二语词块研究开始有逐年增加的趋势,并开始从对语块理论的介绍向实证研究方向发展,研究视角和研究内容日趋丰富，这些研究在很大程度上促进了我们对二语词块理论和二语词块习得的认识。
词块教学法以认知语言学为心理基础，结合结构法和交际法的特点，以词块讲解为核心，在教学过程中既注重语法结构又重视语言在具体语境中的使用。研究表明,在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块是语言交际与教学中的理想单位(Nattinger& DeCar-rico 2000)。语言习得中的一个重要部分就是要把词汇短语看作一个整体或板块来理解和使用。这些语块就代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料(Lewis1993)。将词块应用于英语写作教学中，帮助学生在恰当的语境中使用恰当的词语，可以提高学生的写作水平。
2 词块式教学法理论概述
词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。该理论是在20世纪90年代初期，由Nattinger和DcCarrico提出的。其最重要的理论原则在于语言并非传统的语法和词汇组成，而主要是由多词的预制语块组成。认为词块是约定俗成的，兼有句和词汇的特征，比之按语法规则拼装而成的句子，词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义（Nattinger & Decarrico,1992;Lewis,1993,1997,2000）。词块包括所有形式上具有固定性。语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语、名言等等。词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念已突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。
词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。
3 语块式理论对大学英语写作教学的启示
3.1写作教学应以词块教学为中心
Nattinger和Delarrico的研究表明,英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的, 90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性“语块”实现(Nattinger& Delarrico2000)。Becker指出,“根据想要表达的内容,我们从记忆中调出相应‘语块’,通过仔细加工这些‘语块’,就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”(Becker1975)。也就是说,语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此,从理论和教学实践看,写作教学过程应该是一个以词块教学为中心的过程。
3.2使学生在写作练习中树立词块意识
词汇之于写作如同盖房子的一砖一瓦。在写作教学中，教师应在词块式教学理论指导下，采取措施提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存，同时对词块的理解也使单一词汇成为整体中的一部分，并充分发挥词块在各个语言层次中的作用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，保证写作过程的流利性。
3.3 培养学生自主学习能力
教师应立足于课堂，并调动学生自主学习意识。通过教师创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，摒弃传统单一的记忆单词模式，按照词汇意义进行搭配，在语境中强化词汇的习得，并积极利用储存的词块实现语言的应用，使学生能够灵活掌握各类词块，达到记忆单词事半功倍的目的。教师应鼓励学生通过造句、翻译、日记等形式创造性的运用词快，并充分利用语料库、网络、词典等工具，建立自己的语块学习资源库。
3.4结合语篇，展开词块输入、输出训练
为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。
在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中，教师应多给学生输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用，这样既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言运用能力得到提高。
3.5利用词块，构建写作框架
在语言习得的初级阶段少不了模仿和套用。在教学中，教师可以利用词块式理论，要求学生明确主题，分组讨论并列出写作要点。同时由师生共同罗列出词块为学生提供写作框架，使学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。当然，写作框架并不是僵化和固定的。要求学生在此基础上进行灵活的演变，如主题句不一定在段首，也可以处于段中甚至段尾；段落展开上可以用举例法、对比法、因果法、问答法、数据法、分类法等；结尾可以采用引用式、评论式、呼应开头式、借题发挥式等。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。
4 结语
教师应充分意识到词块对写作的作用，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性，利用各种教学手段，如鼓励学生通过阅读、赏析原版英文电影来增加学生的词块输入，强化学生对词块的积累，并通过提供框架式的作文模式，引导学生领悟以英语为母语者的思维方式，形成符合英语文体特点的思维模式，从而达到有可能扭转目前大学英语写作教学的僵局，促进大学英语写作教学的改革。
参考文献：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach[M]. London: Language Teaching Publications. 1993.
[2]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊,2008(6).
[3]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报,2003,(6).
作者简介：路静（1972-），女，讲师，硕士，主要从事英语教学、跨文化交际的研究。
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