培养学生阅读兴趣 提高学生阅读能力

来源:用户上传      作者: 刘相娟

　　《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读有明确的要求：“在阅读与鉴赏活动中，要发展独立阅读能力。要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”它对语文阅读有着明确的要求，也可看出阅读在语文教学中的的重要作用。高中三年，对学生的阅读指导要有一定的计划性和层次性，因此，根据学生的特点，可以分三个阶段进行。
　　一、培养学生兴趣，重视学生个性的阅读
　　高一学年，无论高中语文教学任务多么紧张，都应该专门每周拿出两节课开设阅读课，因为在这一学年培养学生的阅读兴趣和阅读个性极为重要。在这一学年，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。有的学生天生对文字没有兴趣，很有意思的文学书籍，在他手中就成了催眠物。为了培养学生的阅读兴趣，可以开设丰富多彩的读书活动，比如：读书笔记交流会、语文读书竞赛等。同时，要重视学生的个性培养，也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地、自觉地、学习语文锤炼基本功。
　　二、以学生为主体、教师为主导的阅读
　　高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠兴趣和个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促进学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
　　三、以应考为目的，规范探究性的阅读
　　第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。学生在前两年已经阅读了大量的文学作品，掌握了一定的阅读技巧，高三就不再以尽情阅读为重点，重要的是指导学生对不同文体进行分类阅读，从而探究出一些答题技巧。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，要把握文章的主旨和作者的观点，紧紧围绕主旨和作者观点答题。而且，不同文体所出的题是不一样的，比如文学类的一般出一些理解主题、探究人物类型的题，而实用类文本大多出一些文段、文句作用，人物形象归纳类的题。通过做题，学生要能掌握每一种文体的出题类型的答题技巧。因此，高三必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机、合理地结合在一起。
　　（作者单位 河南省濮阳外国语学校）

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