中考英语写作训练探究

来源:用户上传      作者: 付志芳

　　摘 要：在苏州市中考英语题中，书面表达（即写作）是权重比较大的题目。从我对学生们的平时模拟训练和中考真题分析中发现，书面表达这一项失分严重，这在很大程度上影响了学生的考试总分。笔者试着从分析学生错误现象入手，在平时的复习教学中，探索英语书面表达指导训练的有效途径。
　　关键词：书面表达；常见错误分析；有效训练策略
　　
　　一、引言
　　在苏州市中考英语题中，书面表达（即写作）是权重比较大的题目（20分），旨在考查学生英语书面表达的能力，要求学生有较高的英语知识。它与单词拼写、句子翻译一起构成以主观测试形式对考生的写作能力进行直接或间接考查的完整评价体系。
　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）对初中毕业生写作能力的相关要求是：“能根据写作要求，收集、准备素材；能使用常见连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”应该说要求难度适中，但是对我们学生的平时模拟训练和中考真题分析中发现，书面表达这一项失分严重，这在很大程度上影响了学生的考试总分。
　　二、常见错误分析
　　初三学生经历了小学几年英语学习和中学两年多的英语系统知识的学习，应该说他们的词汇有了一定的积累（按要求，初中毕业时应达到1500个词汇加200多个常用搭配），句型句法也比较丰富，时态语态等语法知识也渐渐有了雏形，当然可以用恰当的逻辑关系来简单描述人物或事件，连贯表达自己的思想看法。但是在日常批改书面表达的过程中，我们发现学生还是出现了很多的错误，我把常见错误归纳如下：
　　1.词法方面
　　（1）词类误用。例：He gave me a very good advice yesterday.
　　析：其中的advice作为“建议”讲时，是不可数名词，不能用不定冠词来修饰，而应用 a piece of 。
　　正：He gave me a piece of very good advice yesterday.
　　再如affect与effect，practise与practice， success 与 succeed 等都常被学生误用。还有一些介词被用作动词，名词被当成了形容词等。
　　（2）选词不当。例：We should bring an umbrella with us , for it is going to rain.
　　析：其中的bring 应改为 take , take ...with 常指“随身携带”的意思。
　　此类错误除动词外，还表现为介词和形容词等，前者如：在表示方位时 in，on和to的用法，后者如：beautiful，pretty和hand-some等用来修饰人。
　　（3）搭配错误。例1. My father bought a computer to me on my birthday.
　　析：buy常与介词for搭配，因此应该把to改为for。
　　这样的错误在我们同学的写作中是经常出现的，如果我们的老师能在日常教学中及时帮助学生归纳总结，强化训练，这样的错误会明显的减少。
　　例2.The price of the vegetables in our dining hall is very expensive．
　　学校食堂的青菜价格很贵。
　　析：该例子属于典型的词汇搭配不当。学生在学习“expensive”时，只记住了汉语的字面意思，即“贵”，却不知词语的搭配和语境。事实上，当表示某件物品“贵”时，可用“expensive”，但表示价格的“高”时，则应该用“high”来表示。
　　正：The price of the vegetables in our dining hall is very high．
　　（4）拼写错误。例：Our English teacher is strick with us.
　　析：本句中的strick明显是拼写错误，应为strict。
　　学生单词记忆不清，方法不科学，不肯去记，都是造成此类错误的主要原因。
　　2.句法方面
　　（1）时态用错。如，在2008年的苏州中考英语作文的开端，说自己已经在学校里学习了三年，应使用现在完成时。It has been three years for us to study in this beautiful school... 而许多同学是：I study in the school for three years.
　　（2）语态错误。例：我很高兴被选做班长。许多同学是I am happy to choose the monitor . 意思完全变了，显然这句话应该是用不定式的被动语态：I am happy to be chosen the monitor.
　　（3）一致性错误。所谓不一致不仅指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致以及代词不一致等。
　　例1.It look like a lovely dancer.
　　析：本句中的it是第三人称单数，因此look应改为looks。
　　例2.He said he will like to help me with my maths the next day.
　　析：在这里，主句he said 是一般过去时，表示过去说过的话，所以后面从句也应该使用过去时。
　　正：He said he would like to help me with my maths the next day.
　　（4）悬垂修饰语错用。所谓悬垂修饰语错用是指句首的短语与后面句子逻辑关系混乱不清。
　　例：At the age of ten, my grandfather died. 在我10岁时，我祖父去世了。
　　析：at the age of ten 只指出10岁时祖父去世了，但没有说明是“谁”10岁时。按一般的推理不可能是 my grandfather。
　　正：When I was at the age of ten, my grandfather died.
　　3.其他方面
　　（1）中式英语。受中文习惯思维的影响，学生容易写出这样的句子：
　　例：Today is cloudy.（今天多云）
　　析：英语语法中表示天气时间和距离，常用it做主语。
　　正：It is cloudy today.
　　（2）指代不清。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。
　　例：Li Ming and Li Hua enjoyed himself in the party.
　　析：Li Ming and Li Hua 和后面的反身代词不一致，应改为themselves.
　　正：Li Ming and Li Hua enjoyed the- mselves in the party.
　　另外，在我们学生的日常写作中，还常会出现断句、累赘、不连贯、修饰错位等错误，甚至还有标点符号和英语字母大小写较低级错误，这里不再一一赘述。
　　三、探索中考英语写作训练的有效性

　　我们找到了同学们在日常写作中的问题所在，但面临中考，时间紧迫，怎样才能对此进行有针对性的有效训练，这是我们所要共同努力探索的。
　　1.遵循原则
　　根据苏州市中考英语近年来的命题方向及考查特点，其中体现了实践性原则，重点考查学生在真实的情境中合理地使用语言，创造性地运用语言的能力，形式要灵活。所以，在写作训练中，我们应重视以话题为中心的训练，由易到难，循序渐进，通过仿写、看图、谈论话题等不同形式训练不同的功能项目，以达到写作能力的提升（陈学民，2009）。
　　2.有效策略
　　（1）夯实词汇打好基础。写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、习惯用语和搭配。其中词汇量是写作的基石。英国语言学家Wilkins（1983）说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么信息也传不了。”即离开词汇谈写作，等于是“做无米之炊”。所以我们必须根据教学现状，结合学生的实际，根据中考词汇大纲，要求学生每天都要复习记忆一定量的词汇，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理，做好错词记录本。根据经验，到中考前词汇复习应进行三到五遍。同时我们也可以结合中考题目单词拼写同时进行，一举两得。
　　（2）强化基本句型训练。作文是由正确的句子有机组成的。结合中考句子翻译题型，在我们第一轮的教材复习中，系统全面地对中学阶段所学句型进行梳理再加工。同学科组的老师通力合作，编制试题，第一轮，面面俱到；第二轮，去粗取精；第三轮，能力提升。
　　（3）合理布局篇章结构。书面表达毕竟不同于句子翻译，缺乏组段组篇技巧的训练，对写作来说是“只见树木，不见森林”，文章的逻辑性不强，严格上来讲不算是作文。笔者认为：①我们可以对教材中的Re-ading和Main Task再学习；②结合优秀的作文共同学习，如我们订阅了英文报纸，上面就有中考写作专题，还有中考满分作文和优秀范文，我经常让同学们大声地朗诵，效果明显。
　　（4）注重写作实践过程。不下水，怎么能学会游泳？多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，从而使学生的应用能力得到全面的提高。①笔者利用《中考英语能力自测丛书》中的材料，要求学生多多实践，并选择代表性的错误全班分析，有些同学只能个别辅导；②中考口语第二部分的话题目简述也是我训练的绝佳素材，既训练了口语，又提高了写作。
　　3.时间因素
　　由于复习时间较紧，所以写作训练也应像其他题型一样，不宜集中在一堂课进行，而应化整为零。
　　四、结语
　　本文首先归纳分析了学生在书面表达中所常见的错误，并提出了一些措施。在这样的前提下，对如何更有效地指导我们的中考写作复习工作，做到心中有数呢？笔者结合实践提出了中考写作训练的一些策略，以求提高复习的有效性。笔者深知这还远远不够，只有我们充分调动学生学习的主动性和积极性，双方形成一股合力，才能达到写作训练的目的，让我们继续将写作进行到底！
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］陈学民.稳中求变，变中求新：2009年苏州中考英语试题评析.
　　（作者单位 江苏省吴江市黎里中学）

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