巧用生活经验 提高数学课堂质量
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作者: 袁小英
【教学背景】
《克和千克》是新课标第四册中的一个教学内容,对于一群缺乏生活经验的低年级孩子,要使他们在短短的两三节课中就建立1千克和1克的质量观念,正确估计出物体的质量,是一件非常艰难的任务。但是如果能巧妙合理地调控他们的生活经验,相信一些教学中的难点会迎刃而解。
一、巧用情境、激活兴趣
片断1
师:同学们,生活中你发现爸爸妈妈想知道某个物体有多重,他们是怎么解决的?
(学生纷纷举手发言)
师:是啊!生活中,比较轻的物体人们用克作单位,比较重的物体一般用千克作单位。不知你有没有发现有些秤上标着“g”,这是“克”的英文字母,有些秤上标着“kg”,这是“千克”的英文字母。
……
【教学反思】
数学源自生活,从“爸爸妈妈用什么称物体质量”这一身边的数学非常自然地引入到课本中的数学“质量单位:克和千克”。教学中用几句像拉家常似的三言两语,就轻松地把学生散乱的精力集中到了课堂上,为以后的教学环节作了有效的铺垫。诱发了学生学习新知识的浓厚兴趣,点燃了学生主动探索的激情,可谓一举多得。
二、灵活比较、内化新知
片断2
师:爸爸妈妈通过掂一掂就能估计出物体的重量,那是他们已经有了经验,其实你也已经有了一些经验了,比如,刚才我们已经通过称一称知道了一个2分的硬币大约是1克,一颗雅客糖是5克。你也可以通过掂一掂的方式来估计一下这颗果冻有多重。
(学生兴趣盎然、情绪高涨、踊跃地投入到掂一掂的竞猜游戏中……)
(竞猜的同学斗志昂扬,下面的啦啦队是异常兴奋。)
师:现在我们就来看看到底是谁猜得最准!
(教室里一下子就安静了下来,一双双小眼睛紧盯着电子秤的显示屏,结果称得的质量是16.37克。其中有三位同学猜得非常接近。)
师:刚才大家都猜得非常棒!16.37克中16后面的点三七表示半克也没到,我们把它忽略掉,就算作16克。如果我有一个鸭蛋(出示鸭蛋),请你猜猜这个蛋有多重?想一想你准备怎么猜?
……
(通过称一称,得出这个蛋大约是64克。看着教室内猜中的同学非常开心,没猜中的同学却显得丈二和尚摸不着头脑。到底是什么原因使他们猜不中呢?这时的引导就显得至关重要。)
师:猜这个蛋到底有多重,不是胡猜乱猜,得有根有据,这样才能猜得准。刚才第三位同学他说得非常好,他一边掂蛋和果冻,一边在想几颗果冻的重量是一个蛋的重量。这样想,猜起来就比较准确。
师:如果要你猜一个人的重量,你准备怎么猜?
(老师找来一位学生,让大家猜猜有多重。)
……
【教学反思】
《数学课程标准》倡导实践创新、自主探索、合作交流的学习方式,强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发,为学生提供充分的数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
本教学片断的设计,为学生提供了现实的、而又具有趣味的数学学习内容和学习方式。这是一节新授课,充分运用体验型的活动方式,把抽象的“克和千克”的知识转变为学生实践操作和可以具体体验(掂一掂、比一比)的数学事实,帮助学生正确地估计物体的质量。引导学生在实践探索的过程中总结出正确估计物体重量的有效方法。学生在解决问题的过程中,真切地感受到生活中处处有数学,数学来源于生活,玩数学可以使我们的学习更有趣味。
三、活用经验、激发潜能
片断3
在完成“请你来填一填克和千克”的拓展训练时,其中“一只驼鸟蛋有1440克。”“最重的大象有6000千克。”“2千克的棉花和2000克铁一样重。”又激发了学生的学习激情。
……
师:想不到同学知道的比老师还多啊,原来你们看的课外书中也藏着许多数学知识啊。
……
由于拓展训练中联系了一些课外的延伸知识,使学生的情绪一路高涨,下课铃声一响,拼命挖课桌中的《百科全书》,捧着书围着老师迟迟不肯散去。“老师,我发现书上说棕熊也很大的,据说有半吨多重,你说它到底有多少千克?”“看,最小的鸟是蜂鸟,只有2克左右,比刚才的雅客糖还轻呢。”“老师,我找到驼鸟的资料了,这里写着驼鸟蛋是普通鸡蛋的30~40倍。”……
【教学反思】
见到这种情境,我不由得陷入了深深的思考:这节课不但完成了预期的教学任务,而且还达到“课虽终、意犹存、情更深、趣不尽”的境界,真是意料之外的收获。
总之,课堂教学过程中,通过自主学习的过程,让学生已有知识经验灵活运用,引导他们把旧知建构成新的知识经验;让学生主动地参与到自己的数学学习中来,正如《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”
参考文献:
1.《数学课程标准》.北京师范大学出版社,2001年出版
2.《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002年5月出版
3.(美)约翰・霍乐特.《学习像呼吸一样自然》.电子工业出版社,2005年5月出版
作者单位:浙江省绍兴县鉴湖小学
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