优化阅读教学 提高阅读能力

来源:用户上传      作者: 侯润钰

　　 阅读教学应以读为主,新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。笔者认为阅读教学应激发学生的多种感官,使学生在读的过程中充分发挥眼、耳、手、脑等多种感官的作用,从而优化阅读教学,提高阅读能力。
　　
　　一、读中看、思,加强理解
　　
　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文,看课文是怎样写的。例如在教学《秋天的图画》这篇课文时,我先让学生仔细看图,自由说说画面上的景物。在学生说出了“图上有梨和苹果,有稻子和高粱”后,我又让学生读课文,找出文中相关的句子,再细读。就这样由图像信息,转化为文字符号,对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。
　　《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考,有如小和尚念经――有口无心。因此,在教学实践中,我特别注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。在教学《我要的是葫芦》时,我首先提出一个问题:“可爱的小葫芦为什么会落呢?”并以此为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,思考问题的原因,理解课文内容。
　　
　　二、读中说、演,提高能力
　　
　　“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。在学完《坐井观天》一文后,我让学生小组合作,续编第四次对话:青蛙如果真的跳出井口,他会看到什么,会说些什么?编好后,再分角色演一演,说一说。
　　情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。如我在教学 《三个小伙伴》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴。自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文内容读懂了。结果学生表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖,令我非常满意。这些都大大提高了学生学语文、用语文的能力。
　　
　　三、读中画、写,巩固运用
　　
　　这里的“画”有两 层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。比如教学《黄山奇石》一文,在识字教学前,我让学生画出课文中的生字、新词;学习课文时,我又让学生画出优美句段;学完课文,我还给每个小组布置了一个图片绘画展,让学生画画想象中的黄山奇石。这样既巩固了所学知识,又提高了学生的综合素质。
　　写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时,引导学生学完课文后,我要求学生仿照“()是()的家”的格式写话。低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物,并且观察得挺仔细,写起话来形象生动、比喻贴切、想象丰富,取得了很好的效果。
　　总之,在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合、相互渗透,就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这几方面,还有很多,只要我们教师有心、有意、有机,就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力,培养学生的阅读素养。
　　作者单位:河南省焦作市马村区工人村小学
　　

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