怎样培养学生的高效英语阅读能力
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[摘 要]阅读教学在英语教学中占有很重要的比重，是培养学生高效阅读能力的主要途径。长期以来阅读课教学成了翻译课，老师讲，学生听，效果差，学生的能力低。按新目标的要求，在阅读课教学中，教师应改变观念，以学生为主体，教师为主导。加强对学生阅读能力训练，采用语篇教学法等多样化的教学手段，培养学生的语篇能力、思维能力和高效的阅读技能。
[关键词]语篇教学法、语篇能力、思维能力、高效的阅读技能。
一、引言
1、高效阅读能力的定义。
2、新课程标准对英语阅读教学的要求。
3、怎样培养学生的高效阅读能力。
二、英语阅读教学中存在的问题及学生的不良阅读习惯表现在：
1、教学观念上
2、教学方法上
3、学生阅读技能上
三、提高阅读教学的效率及培养学生高效阅读能力的策略
1、改变教师观念，树立新的教学理念。
2、教师的课堂教学方法要科学、高效，形式多样。
3、培养学生的语篇能力、思维能力及高效的阅读技能。
高效阅读能力是指学生在阅读过程中，对语篇的把握能力，对作者思维的跟踪能力及快捷阅读的技能。在阅读课教学中，教师应针对不同体裁的文章用不同的方式和手段指导学生，用最少的时间，获取尽事能多的信息，培养高效的阅读能力。阅读的过程，实质上就是获取信息的过程。在20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。在阅读过程中，实际上就是读者将已熟知的背景知识与阅读材料所输入的文学信息交互作用的心理语言过程。实践证明，只有对这样交互作用的两个方面予以足够的重视才能培养学生的高效阅读能力。此外高效阅读还受阅读习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是读者与作者的交际活动认识不够，忽略了对作者的思维及心理的跟踪，造成理解上的偏差，阅读效果低下。因此怎样培养学生高效的阅读能力是英语阅读教学的最终目的，也是新课程英语阅读教学的基本要求。而要达到这一目的，需要从以下几个方面改进。
一是教师首先要改变观念，不能受传统的语法翻译法的影响
过多地重视语法，把阅读当成精读，逐字逐句分析、翻译。使课堂成了以教师为中心，教师满堂灌，学生被动听的低效果的教学模式。学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
二是教师应按《新目标英语》对阅读教学的目的和要求，认真研究，形成一套科学、高效的教学方法，培养学生良好的英语思维习惯和语感，从而达到提高阅读能力的目的。教师在阅读课的教学中应针对不同风格，不同体裁的文章，采用恰当的教学方法，如：语篇教学法、设问阅读法、复述法等。篇章具有内在逻辑关系，从而实现了连贯的语句、段落和篇章。阅读过程就是要把握好文章的逻辑关系，形成一个“整体”的良好思维习惯，让词、句的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行。阅读前作必要的背景知和相关情景的导入，能让学生在心理和知识上做好必要的准备。良好的开端即成功的一半，导入可采用图片、实物、多媒体等直观导入式或联系现实生活的自由交谈、讨论等方法导入。
阅读过程也是一种语言心理的猜测过程，读者在对语言层次的阅读进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章进行预测，阅读检验自己的预测，修订自己的预侧，进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此可用提问来引导学生的预测―验测―再预测。但提问并非无的放矢，随意发问。必须有明确的目标和层次。对背景知识，对字面理解的提问，留给低层次的学生，对文章内涵的提问和开放式的提问，则由较高层次学生回答。阅读过后，用关键词、图表等手段再现文章的整体脉络。通过“阅读”来促进“读”、“说”，这样才能培养学生的英语思维习惯和语感。
三是叶圣陶先生说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深。乃为善教者”。因此授之以鱼，不如授之以渔，为了提高学生的阅读能力，教师应在教养学生对语篇能力、思维能力及阅读技能上下功夫。
（1）语篇能力，就是培养学生理解文章主旨大意与细节；识别具体事实与抽象概念，把握全篇结构与逻辑关系的能力。要达到这一能力，需从以下几个方面着手：
Ⅰ在阅读过程中，要心理构画（mind-map）文章全貌，找出主旨及细节，抓住主题句（topic sentence）。
Ⅱ学会分析具体事实，文字表层意义，挖出隐藏在文字面下的深层含义，体会作者意图。
Ⅲ鸟瞰（bird’s-eye view）全文结构，把握句与句、段与段之间的逻辑关系，追踪作者的思维，把握文章的脉络。
（2）思维能力是指培养学生分析问题、解决问题、理解文章的逻辑关系，追踪作者思维的能力。
Ⅰ在阅读过程中，让学生学会通过连词、过渡句、标点符号等 去理解文章、段落与句子相互间的逻辑关系。
Ⅱ学会运用与内容相关的社会、历史、人文、自然背景、中西文化、风俗、习惯等剖析文章，理解中西文化之间的逻辑思维方式的差异及作者意图。
（3）阅读技能，就是要教授学生成功、高效的阅读方法。要让他们克服一些阅读的坏习惯。如：音读、发声地阅读，大脑注重在文字的发音上，而忽略了信息的分析、推理、综合、贮存。心读：自言自语，大脑没有积极获取信息。指读：一字一字指着读，大脑注意在个体文字上，而忽略了对整句、整段、整篇的分析、理解。复视指读了一句又回头看，影响阅读速度，注意力不集中，过多地进行语法分析，或停下来查字典。同时要警惕“假读”，即读英文时获得的信息，即刻在大脑里转化成汉语贮存在大脑里，结果看的是英文，记的是汉语。为克服这一坏习惯，要即刻“口语”，阅读一段或一篇文章后，趁对刚读的英语还点印象，赶快逼着自己用英语把刚读的文章内容复述一下，可讲大意、讲情节、讲观点、讲结论、讲你的看法……，讲什么都行。只要开口用英语就等于用英语思维，用英语信息了。只有这样用“口语”来排斥汉语，大脑里才能一点一点地存进英语！
（4）针对不同的阅读任务和要求，灵活地运用各种阅读技巧。
Ⅰ快速泛读（fast extensive reading）主要用于阅读报纸、杂志，寻找所需文章，重点读标题、目录、主题句（段）。
Ⅱ计时阅读（timed reading）(5-10分钟)，强化训练阅读速度和集中注意力的能力。
Ⅲ略读（skimming）（200-250wpm），训练对语篇的把握能力.鸟瞰全文，关注开头段落(主题句)和结尾段落（结论句），记下文章的中心思想，每段的中心内容及全文的主线。
Ⅳ寻读（scanning），应对任务型阅读，寻获具体信息。注意利用材料的编排形式，章节标题、说明和提示词。
Ⅴ连续读：一口气读完全文，不能停下来查生词，记句子。应追寻作者的思路一直读下去，这样才可培养阅读速度，整体理解作者意图。
Ⅵ分析文章体裁，不同类型的文章，表述方式不同。掌握不同文章的表述方式，可快速把握文章脉络，理解文章全义。
Ⅶ巧妙绕开一些无关紧要的生词、人名、地名等专有名词及一些虚词，要学会利用上、下文去推测。
Ⅷ长句子的理解，要学会抓主干（主、谓、宾），他们是传达意思的主要载体，其他成分不管多长，都是辅助成分，起补充，说明作用的。
总之，要提高学生的阅读能力，教师应转变观念，改进教法。重视培养学生高效的阅读能力，良好的阅读习惯。最终形成自主学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
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