提高小学生探究能力的方法

来源:用户上传      作者: 钟楚如

　　一、 创设情境、激发探究动机
　　例如：在教学长方体和正方体的体积时，教师让学生先取出一盒橡皮泥，盒底部留下一个小孔。在橡皮泥上边放一个长方体木块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥。这时教师问学生看见了什么，想到了什么。学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置……学生学习积极性非常高，这时教师不急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是当学生说到恰到好处时给予表杨，在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等。再通过教师适当点拨，使学生通过自己努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象概念。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，也使学生产生探究新知识的欲望。
　　二、 在探究性学习中学会“探究”
　　根据学习内容的不同特点，选择合理的探究方法。
　　观察――归纳。即在教学中，注意让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律。如：30×5=5×30，45×12=12×45，120×6=6×120……归纳出乘法交换率；在乘法算式里，交换两个因数的位置，积不变。
　　操作发现。即在进行教学活动时，让学生通过自己动手操作，发现规律得出结论。这有利于培养学生对问题的抽象概括能力。如：学习圆的周长，先滚动直径不等的几个圆，再分别量出它们的周长，接着找出直径与周长的关系，从而发现了圆的周长是直径的3倍多一些。
　　猜想一验证。即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证，这是创造性思维活动的重要途径。如学习商不变的性质时，我让学生进行猜想：被除数和除数同时加上相同的数，它们的商不变；被除数和除数同时乘以相同的数，它们的商不变……。接着进行举例论证，得到被除数和除数同时加上相同的数，它们的商不变，这一猜想是错误的……；被除数和除数同时乘以相同的数（0除外），它们的商不变，这一猜想是正确的。
　　类比――联想。即让学生通过类比的思维方法以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，推出结论。如：学了长方形两组对边平行且相等，两对角线相等这一知识后，学生们可以推导出：正方形两组对边平行而且相等，两对角线也相等；特殊的平行四边形――菱形两组对边平行且相等，两对角线也相等。我还启发学生注意结论是否正确还有待于实践证明。经检验，正方形两组对边平行而且相等，两对角线也相等这一结论是正确的；菱形两组对边平行且相等，两对角线也相等这一结论是错误的。
　　三、 动手操作，提高探究能力
　　例如：在教学“三角形的面积”时，我先让学生拿出两个完全一样的三角形学具，让学生动手剪拼，并要求组成一个已学过的图形。同学们通过剪拼，有长方形、正方形、平行四边形等。然后我引导学生利用学过的图形面积计算公式，推导出三角形面积计算公式。操作让学生获得亲手操作实验，成功解决问题的体验，增强了学生的创新意识，培养了学生的探索能力。又如，在教学“有余数除法”中余数的含义时，我让学生拿出准备好的小棒，引导学生按如下方法操作：
　　（1）6根小棒，每份分3根，可分几份？每份分2根，可分几份？学生边操作边回答，教师板书：
　　总根数 每份根数 可分份数
　　 6 3 2
　　 6 2 3
　　6÷2=2（份） 6÷2=3（份）
　　（2）7根小棒，每份分3根，可分几份？余几根？每份分2根，可分几份？余几根？学生边操作边回答，教师板书：
　　7÷3=2（份）余1（根） 7÷2=3（份）余1（根）
　　然后，引导学生观察比较，第（1）题分下来的情况和第（2）题分下来的情况有什么不同。让学生从实际操作中体会到：分东西往往有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后有余，这个余下的数叫余数。通过操作，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下基础。
　　责任编辑 潘孟良

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