“任务驱动”下高中化学教学的实践方法

来源:用户上传      作者: 徐琴

　　在高中化学教学中，我经过不断的探索，根据新课程高中化学教学的特点，运用“任务驱动”教学法，使学生在任务的驱动下分析问题、解决问题，提高了学生独立探索能力的同时也培养了他们的合作精神，养成良好的学习习惯，从而使教学真正地实现以生为本，使教育教学过程变成师生双向主体、共同参与的过程。以下为“任务驱动”下高中化学教学的实践方法：
　　1． 激趣导课，创设情境。好的开始是成功的一半。导课时，教师应当采用最有效的方法（如启发讲解、以旧导新、设疑激情、讨论谈话等），用最短的时间吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。创设的情境既可以是现实场景，也可以是视频或图片资料等。如在学习《苯》的有关知识时，利用视频创设凯库勒与苯分子结构的历史情景，引发学生思考苯的结构对它的化学性质产生什么样的影响，激发其对苯的化学性质进行探究的欲望。
　　2． 展示目标，呈现任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识的经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。如“氯气能与水反应吗？请你利用下列药品，设计实验证明你的假设。”
　　3． 适时指导，任务实施。在任务实施过程中，教师既要主动观察学生，关注容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导和点拨，教师又必须从讲台上走到学生中间，鼓励学生小组内互相合作，分步执行任务，完成实践方案，实现对化学知识的理解和应用。例如在探究苯酚的弱酸性化学性质时，我安排学生分组进行如下探究实验，先取苯酚浊液，滴加氢氧化钠溶液，观察试管中的现象，再滴加盐酸，观察试管中的现象，这些实验现象说明了什么？然后我又请学生观看CO2通入苯酚钠溶液中的视频，有关实验现象又说明了什么？学生会根据已有的知识，可以做出正确的判断：苯酚溶液先由浑浊变澄清，滴加盐酸后又由澄清变浑浊，说明苯酚具有酸性，且比盐酸弱。苯酚钠溶液中通入CO2后又由澄清变浑浊，说明苯酚酸性比碳酸弱。接着请学生写出相应的反应方程式，在写苯酚钠与CO2反应的方程式中出现了分歧，若是少量CO2，产物是否应该写作Na2CO3？为此，我又提出新的任务：如何证明苯酚钠与CO2和H2O反应的产物是NaHCO3还是Na2CO3？于是我又引导学生设计新的探究实验“取苯酚浊液，加入饱和碳酸钠溶液，观察实验现象。”通过悬浊液变澄清，但无气体放出，得出结论苯酚与Na2CO3可以反应，产物是NaHCO3和苯酚钠，所以苯酚钠与CO2和H2O反应，无论CO2是否过量，产物均是NaHCO3。在完成整个任务的过程中，学生作为学习活动的主体，在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，主动地参与任务的实施活动，圆满完成整个探索实践过程。
　　4． 反馈点拨，归纳评价。一项“任务”完成后，还要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。反馈点拨是知识形成和提高的重要阶段，对其有效利用可以激发学生的成就感，强化学习动机。学习任务完成后，教师要反思课堂教学结构、教学策略和任务设计，促进教学改革；学生要反思自己对所学知识与技能的掌握情况，从而使后面的学习有的放矢。任务驱动学习是将新知识分解到具体的任务之中，容易忽略知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中可能是零散的。在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系，有效实现知识网络的建构。恰当的评价对学生的发展有激励作用。在学习任务完成后，要对学生分工合作完成任务的情况和问题解决的方案、过程、结构以及学生的协作能力等进行综合评价，引发他们的成就感。
　　责任编辑 潘孟良

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