在新课程理念下对物理实验教学的几点思考
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作者: 徐从茂
摘要：物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
关键词：实验教学 兴趣 动手 主导
根据新《课标》，教师在教学中三个转变：一是转变了知识观。从偏重于知识的传授向知识与操作的协调发展转变，从局限于基础知识向广博知识面协调发展转变，使学生所学的知识与学习的态度、方法、情感、能力、品德等综合协调发展。二是转变了方法观。教师的教学方法从单边的“师讲生听”到“老师引导，学生参与”的双向交流，教学中应更多重视了参与实践活动，重视学生的亲身体验。三是转变了学生观。老师在教学中不再将学生视为知识的容器，而是更多地看作共同探索新知识的伙伴。
物理是一门以实验为基础的学科，而实验具有综合教育功能，它不仅为学生提供具体、形象和生动的感性材料，还能培养学生的实验技能和创新思维能力。通过实验活动学生可以了解和掌握探索自然的科学方法，培养严谨的科学态度，进一步加深对自然现象的理解，认识人与自然的关系，树立科学的自然观。因此，中学物理教学如何在新的物理课程理念指导下，加强实验教学，促进学生可持续发展和健康成长，是新形势下物理教育工作者面临的迫切需要解决的问题。下面阐述的是在新课程理念下对物理实验教学的几点思考。
一、要以学生为中心进行教学设计
传统教学设计，是老师在解读大纲、钻研教材、结合学生实际所设计的教学流程。其特征是老师的“串讲”成为课堂教学的主要模式。新课程理念就是要求改变以教师为中心的教学设计，在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念。如确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计；设计教学过程要强调师生交往、共同发展，如结合物理学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题等等。
设计一节课，一时间分配上要留有余地；二应突出重点，突出设计理念及思路；三设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为?大致步骤可分为：
1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。
2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具：实验器材、课什设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、总结、拓展、板书设计等。
二、加强学生的实验活动，培养学生的实验操作能力
实验虽然必须以理论为基础，但是理论分析毕竟不能替代实际操作。动手操作是通过外显的机体运动来实现的，它具有鲜明的实践性，是一种手脑并用的活动。手脑并用会使大脑里特殊的、最积极的、最富有创造性的区域积极活动起来，使学生的思维能力得到发展。
物理实验本身就是一个操作过程，为增加学生的操作机会，教师可有意识创造条件，如实验器材要尽可能取自生活实践中比较常见、相对容易得到的器材，有的可能是玩具，废旧物品等等，要尽量符合低成本实验设计的思想，让学生感受到实验贴近于生活，来源于生活，感到“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的乐趣，从而更加积极参与实验活动；学生分组实验尽量一人一组，让每个人都有独立操作的机会；在演示实验中，可让部分学生配合老师一起完成实验，条件许可时将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性会更高，效果会更好。总之，多给学生提供动手动脑的机会，这对提高学生的实验操作能力很有帮助。
实验教学中要让学生参与实验的全过程，以加强实验教学的实践性，同时教师要加强师范作用和指导作用，使学生在实验原理、仪器使用、测量方法、观察目标、数据处理等方面得到充分训练，从而使学生较好地掌握实验技能。
三、在实验中创设问题情景，激发学生积极思维的兴趣，充分发挥教师的主导作用
情景创设实质上是一种背景设置，是一种为思维与情感的激发所作的准备。在实验中通过教师创设的问题、架设的桥梁这些探究情景，能使学生的求知欲和思维能力在主动探究中得以提高。如学生通过做“测定小灯泡功率”实验后，可布置问题情景：只有电压表，无电流表，其他仪器自选，如何测定标有3.8伏的小灯泡的额定功率。而学生在积极解决问题的过程中，领悟了实验的设计思想，提高了实验设计能力，其创造思维能力得到了锻炼和培养。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
有些实验较难，如《测定加速度》《把电流表改装成伏特表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。
各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，并能纠正在感知中形成的错觉，从而达到学生牢固学习各种物理知识的目的。然而在具体的教学过程中却往往被一些老师忽视了实验的教学，尤其是一些条件不是很好的学校，传统的知识讲解替代了实验。这种状况学生怎么能学得很好呢。
总之，上好一堂实验课在物理教学中具有很重要的现实意义的。实验做得好，物理知识和物理规律自然而然的出现在学生的眼前。只有做到这点，学生的思维就可得到可持续发展。提高学生素质。
参考文献：
1、杨述武，普通物理实验，高等教育出版社，2000.
2、曾毅强，物理课堂教学方法改革的探讨，教育导刊，2001.
3、向立中，中学物理教学法，北京师范大学出版社，1987.
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