让学生成为阅读的主人

来源:用户上传      作者: 赵　晓

　　摘要：教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。让朗读成为阅读教学的“主旋律”，把质疑当作阅读教学的“敲门砖”，用创新搭建阅读教学的“领奖台”。
　　关键词：朗读 质疑 创新
　　
　　我国有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下：
　　
　　一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”
　　
　　“少年诗人”田晓菲的《十三岁的际遇》是为纪念北大90周年校庆而写的优美散文。培养学生的朗读兴趣是指导学法的第一步，笔者在教学中首先告诉学生自己的朗读感受：“《十三岁的际遇》本来是一篇散文，故事情节在时间、空间上的跳跃、多变令人应接不暇，真是不读不知道，文章真奇妙。”学生朗读课文的兴趣就这样被我激发起来了。
　　继续指导学生品读课文时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴含的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。这篇散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。正如学生在自己的读后感里所写的那样：如果说这篇散文是一部
　　动人的交响乐，那么多种修辞手法的运用就是释放诗意的优美旋律！正所谓：书读百遍，其义自见。
　　
　　二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
　　
　　新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。
　　
　　三、用创新搭建阅读教学的“领奖台”
　　
　　有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的“领奖台”，收获阅读的累累硕果。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-861606.htm