论语境策略在高职学生词汇习得中的作用

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　　【摘要】社会经济的发展对高职学生英语水平提出了更高的要求，而高职学生英语基础差，水平低是公认的事实，其中，高职学生英语词汇量小，导致他们对大学英语课程不适应，对英语失去兴趣是最主要的原因。关于语境策略对词汇习得的实证研究表明语境策略是高职学生提高词汇量、促进英语学习的有效途径。
　　【关键词】语境策略；高职学生；词汇习得
　　
　　一.引言
　　
　　词汇是第二语言学习的核心，贯穿于二语学习及应用的全过程。词汇量的大小直接影响二语学习者听、说、读、写、译能力的发挥。同时，词汇习得也是第二语言学习中的难点。研究者（Nagy, 1985; Kiyochi, 1988; Elley & Mangubhai, 1983）通过对母语和二语学习者的研究发现通过语境学习词汇是词汇习得最重要和最有效的方法之一。大多数学者认为利用语境猜测词义是最重要的词汇学习方法，而足够的呈现词汇则是巩固词汇必不可少的条件。Schmitt (1997) 对词汇学习策略进行了分类，将词汇习得分为“发现词汇意义”和“巩固新词”两个方面。在他的分类中，有16项与语境相关。如“通过上下文发现词义”、“分析新词词性”、“分析词缀、词根”、“要求教师举出带有新词的句例”等。Schmitt (1997) 对日本不同年龄阶段的二语学习者英语词汇学习策略的调查表明“通过上下文猜测词义”是最常用的发现词义的方法，其他语境相关策略也得到较多的使用，他的研究基本反映出语境策略是二语学习者经常使用的词汇习得策略。
　　作为我国高等教育中的一只重要力量，高职教育得到越来越多的关注，为适应现代国际经济技术文化交流对作为高等技术人才的高职学生提出的较高的英语水平要求，大部分高职院校非英语专业都设置了两年的英语教学课程，然而，由于高职学生英语基础较差，词汇量较少，他们很难跟上教学进度，从而对英语失去兴趣，许多学生两年的英语学习时间白白浪费，根本没有提高。一个根本的原因就在于少量的词汇使他们无法继续深入的学习。因此，如何帮助高职学生提高词汇量，促进他们学习英语的兴趣是值得我们高职英语教育工作者探讨的问题。根据Schmitt (1997)的研究，语境策略适用于包括小学生、中学生、大学生以及在职工作者在内的所有二语学习者，年龄越大、学习经验越丰富的学习者越善于使用该策略。作为成年英语习得者，高职学生完全可以有效使用语境策略提高词汇量。
　　
　　二.语境的定义
　　
　　什么是语境？对语境的理解是多种多样的。Ｎunan将语境分为语言语境（linguistic context）和经验语境(experimental context)。语言语境是指某个单词或词组出现的语篇或语句以及该词或词组周围的句子或段落。经验语境是指语篇发生的现实世界环境，即语篇发生的社会、文化、政治环境。经验语境可以包括教师、合作学习者、班级氛围、家庭支持、社会文化传统、课程设置、输入、输出机会和能力等。何自然认为语境就是言语交际所依赖的环境。它包括：a.语言环境 b.人们交际时共处时的社交环境 c.交际双方各自不同的认知环境。根据语境的丰富内涵以及特征的多样性，一些语言学家将语境分为广义语境与狭义语境。广义语境是指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境，狭义语境就是指上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。本文涉及的语境为狭义语境，即上下文。
　　大量证据表明母语学习者的大量词汇都是通过阅读偶然习得的（Ｎagy, Anderson& Herman, 1987; Nagy& Herman, 1987; Nagy, Herman &Anderson, 1981）。许多学者对二语学习者的研究也表明二语学习者可以利用语境习得词汇。 Day et al(1991)通过实验总结出“日本的二语学习者显然有能力在以后的词汇测试中更容易地识得在以前的默读中碰到过的新词。”I.S.P. Nation（1990）认为“一旦学习者掌握了2000到3000个单词，他们就可以使用已有的阅读技能推断在阅读中碰到的生词的含义。一些学习者不需要任何训练就可以使用这一策略，而那些不会使用该策略的学习者也可以很容易地习得这一策略从而在阅读中寻找语境线索猜测生词。由此可见，利用语境习得词汇适用于二语学习者。
　　
　　三.如何利用语境习得词汇
　　
　　从本质上来说，阅读是一种读者与作者进行交流的行为，是假设的形成与被证实的过程。语境给读者提供各种各样的线索使读者对所读文章进行正确的理解。这些语境线索对于文章的理解和词汇的习得至关重要。这些语境线索包括：
　　（一）衔接(cohesion)
　　 有时，同一句子或相邻句子中的某些词汇会暗示生词的含义，因为这些单词总是有规律地与生词搭配，产生“搭配衔接”。（Halliday and Hasan 1976:287）
　　（二） 同义词/反义词(synonyms and antonyms)
　　通常，阅读者都会在同一句子中习得新词的意义。
　　例1：We had never seen such a large cave: it was simply enormous. 很显然，enormous与large对应，是large的同义词，阅读者可据此推断出enormous为巨大的意思。
　　例2：To be pretty and not plain, affluent and not poor, represents status in certain social groups. 学习者会注意到pretty和plain是反义词，当注意到下一对并列结构的词时，学习者可以判断affluent与poor的意义相对，因此可以推断出affluent的意思为“富有的”。
　　（三）上下义(hyponyms)
　　学习者可以根据具体的离子得出新词和已习得词汇之间的上下从属关系，例如：The museum contained almost every type of vehicle: cars, buses, trains, and even old carriages and coaches.根据所给出的具体例子“cars, buses, trains”等可以推断出vehicle的意思为“车”。
　　（四）定义（definition）
　　有时，作者会在同一句子或同一篇章中对新词下定义。例如：
　　Many animals live only by killing other animals and eating them. They are called predatory animals. 从这两个句子中我们可以看出“predatory animals”的定义就是以吃其它动物为生的动物。
　　（五）重述（restatement）
　　有时作者为了清楚地解释某词的意义，会给以该词充分的解释。例如：X ray therapy, that is, treatment by use of X ray, often stops the growth of a tumor. 一般来说，短语 “that is”是对之前出现过的内容的进一步的说明。在本句中，我们可以看出“that is”后面的内容进一步说明什么是X ray therapy, 从而得知therapy意为治疗。

　　（六）举例（example）
　　很多时候作者会通过提供例子帮助读者理解生词的意义。例如：
　　All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen. 读者可以通过两个例子 “table”和 “chair”推测出 “furniture”的意思。
　　（七）比较和对比（comparison and contrast）
　　 作者有时会在行文中通过比较或对比帮助读者理解生词的含义。例如：
　　The ancient mammoth, like other elephants, is huge. 这句话使用了比较，很明显， “ancient mammoth” 是大象的一种。
　　（八）标点符号(punctuation)
　　读者还可以利用标点符号对生词的意义进行推测，例如引号表示该词有特别的意思，破折号表示解释，中括号或括号表示定义。
　　利用语境猜测词义可分五个步骤进行：1. 分析生词的词性，是名词、动词、形容词还是副词。
　　2．分析生词所在的句子或从句。如果生词是名词，那么修饰它的形容词是什么，作用于该词的动词是什么，也就是说，该生词做了什么或者说被做了什么。如果生词是动词，那么其后的名词是什么，是否有副词修饰。如果生词是形容词，其后的名词是什么。如果是副词，那么它所修饰的动词是什么。
　　3．分析生词所在的句子或从句与其它句子或段落的关系,寻找语境线索。有时，这种关系可以由某些连词如but, because, if, when 或者某些副词如however, as a result等表明。更多的时候，不会出现这些连词。句子间的关系包括因果关系，对比关系，包含关系，时间关系，例证关系和总结关系。有时候标点符号也可能是一种语境线索，如逗号通常表明一组并列关系，破折号表示重述。一些指示代词如this, that, such等也会提供有用的信息。
　　4．利用步骤1到步骤3所得到的信息猜测生词的意义。
　　5．检查猜测是否正确。检查所猜测出来的词义的词性是否与生词在句中的词性一致。如果不一致，那就说明猜测有问题；用猜测出来的词义代替生词，如果句子合理，那么猜测就可能是正确的；如果有可能，可分解生词的词根和词缀。如果词根或词缀与猜测相对应，那么猜测应该是正确的，如果不相对应，那么猜测有可能是错误的，学习者应该再次利用上下文线索进行重新猜测。但是如果对自己利用语境猜测的词义非常确定，就没有必要推翻自己的结论，因为仅仅使用词根和词缀猜测词义并不完全可靠。
　　
　　四.利用语境猜测词义以习得词汇的优点在于
　　
　　(一)不仅帮助学习者习得生词，还帮助学习者了解如何在具体的语境中使用该词。根据语境猜测词义要求学习者理解生词的语义特征、语域、和搭配，使学习者认识到英语单词的一个重要特点，即语境决定词义。
　　(二)训练学习者利用语境猜测词义能够帮助他们更好地理解文章，加快阅读速度。
　　(三)允许学习者做出明智的、有意义的猜测。猜测词义使学习任务变得更加主动、富有挑战性。解决问题的特性能够吸引学习者，最大程度地发挥他们的学习主动性和智慧。
　　
　　五.结论
　　
　　教学实践证明，利用语境习得词汇是有效的词汇学习策略。在猜词的过程中，要求学习者分析生词的语义特征、语域、搭配等，使学习者认识到语境决定词义，学习到如何在语境中使用词汇。猜测词义的趣味性和挑战性使学生乐于在课堂学习和课外阅读中使用该策略，从而养成独立阅读的良好习惯。教师应在教学过程中训练学生寻找语境线索猜测词义的能力，同时，不能忽略学生其他知识的培养，如语法知识，词汇知识，教师应引导学习者在学习和生活中积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，这将有助于学生利用语境猜测词义并习得词汇。
　　
　　【参考文献】
　　［１］I.S.P. Nation, Teaching and Learning Vocabulary[M], Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007
　　［２］Nagy, W.E.& Anderson, Richard C. How many words are there in printed school English?[J], Reading Researh Quarterly 1984, 3:304-330.
　　［３］Nagy, William E., Herman,Patricia and Anderson, Richard C. Learnig words from context[J], Reading Reserch Quarterly 1985, 20: 233-253
　　［４］张维友，英语词汇学[M]，北京: 外语与教学研究出版社，2000
　　［５］何自然，语用学与英语学习[M], 上海：上海外语教育出版社，1997
　　
　　作者简介：伍忠丽（1978-－），女，汉，四川省简阳人，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及应用语言学
　　义乌工商学院院级课题项目编号：2007050
　　【责任编：辑吴洋】

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