引导学生语文阅读的策略

来源:用户上传      作者: 彭明宗

　　学生是学习的主人，在语文阅读教学中，教师如何充分发挥学生的主动性和能动性，开发学生的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，方式让学生自己选择，规律让学生自己发现，学习领域让学生自己拓宽，沟通语文与生活联系，达到会学、好学的境界，这是语文阅读教学的重要问题。下面我谈谈在语文教学中如何引导学生进行阅读的策略。
　　
　　一、引导学生自主质疑性初读
　　
　　“疑”是思维过渡之起点。南宋诗人杜九渊说过：“学会质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”可见，打开一切科学之门的钥匙，无疑都是“?”号。自主的学习首先应让学生从学会提问质疑开始。因此，在阅读教学中，我强调教师激趣，学生质疑。即引入新课时，先激发学生的学习兴趣，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。学生初读时，引导学生质疑：“通过初读你知道了什么?读懂了什么?”让学生把读书时学到的东西提出来交流，并让学生说出是怎样读懂的，进行学习方法交流，接下来是让学生充分质疑：“初读时你有什么疑问或你还想知道些什么?”引导学生从读中质疑。
　　这一程序中，我强调三点：
　　一是教会学生准确质疑的方法，强化训练学生准确质疑的能力，从课文反映的事物特点、因果关系、前后矛盾等方面去发现问题，还要从课前的“导读”、“预习”，课后的“思考练习”中去思考问题，使学生学会在值得探讨有价值的问题上质疑；
　　二是强调学生提出的一些“奇怪”的问题不要轻易否定，允许学生异想天开，给予他们求异创新的机会，让他们发表独立的见解；
　　三是要引导学生将次要的、容易解决的问题让学生互相帮助即时解决，然后师生共同合作梳理有价值的问题，把体现教材的重点和难点的问题，纳入教学主线加以解决，并确定其成为课堂教学的核心问题，成为学生努力的方向。如在教《浅水洼里的小鱼》一课，让学生提出问题。
　　生1问：什么是浅水洼?
　　生2问：浅水洼里的小鱼会怎样?
　　生3问：小鱼怎么会跑到浅水洼里去?
　　生4问：小鱼的呼吸困难不困难?
　　在老师的引导下，在学生互动启发、帮助下，前面四个问题都已解决了。
　　生5问：鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去捡鱼?
　　师：对呀!同学们，小男孩子明明知道自己是捡不完的，但他为什么还要去捡?大家想知道吗?
　　生：想!
　　学生提出的这些问题都不错，前面几个问题都在师生对话、生生对话当中启发自主解答了。最后提的一个问题“鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去捡鱼?”最能体现课文学习的重点和难点，我马上把这个问题突出化，纳入教学的主线，成为这一节课要解决的一个核心问题。这使得自主学习有了一个明确的目标。
　　
　　二、引导学生合作互动性细读
　　
　　学生在初读课文后，对课文已有了初步的感知，同时对重点、关键的部分也心中有数。这时教师就要引导学生通过合作互动、探求分析、讨论争论去解决问题，而教师当好引导员、协助员的角色，做好引导调控，做到充分发挥学生的主体性和教师的主导性。在这一过程中，我倡导学生自主求解，鼓励学生各抒己见，互相启发，自悟自得，给予充足的时间和空间去让学生通过互相讨论争论、互动合作交流来解决问题，并鼓励学生大胆表达，创造性地解疑。大致可分为三个步骤：
　　(一)细读感悟。就是根据教学目标、学生的质疑，创设情境，激发兴趣，引导学生积极参与探究新知，揣摩语言文字内涵的过程。这里不需要做过多的讲解，只要设法把学生引入课文，启发学生进行“三多读”，即是在难读、读不通顺处多读，在重点、精妙语句处多读，在自己有疑处多读。
　　(二)组织讨论。就是在细读过程中引导学生针对疑问、学习感受和想法展开讨论，教师深入各组，了解学习情况，参与谈论，对好的见解及时表扬肯定，重难点适时点拨，拓展他们的思维，把学生的谈论引向深入，使讨论更扎实、更有效。讨论形式求多样，如提问作答，主讲补充，协作订正等等。
　　(三)点拨释疑。点拨实际贯穿于讨论的全过程。帮学生把理解引向深入，点在要害处，引在关键时，如学生在理解重难点的内容时，引导学生多读内容，读懂意思，再引导学生说说怎样读懂的，让学生交流学习方法，这样学生在自由、轻松的情绪中自主学习，阅读的兴趣就会更浓，学习的积极性、主动性也会得到充分的发挥。
　　例如，我在教学《田忌赛马》这课时，学生提出问题“第一次赛马和第二次赛马有什么相同之处和不同之处?”“齐威王真的很笨吗?”在全班讨论交流中，第一个问题顺利解决，第二个问题，我安排学生进行一场辩论赛，通过正反方激烈的辩论，反方坚持认为齐威王作为一国之君，并不笨，他只是被胜利冲昏了头脑，过于轻敌了，才造成这种结果。而正方认为齐威王真的很笨，因为他不知道从另一个角度去思考问题。在论辩的过程中，激起了学生创新的思维方式，也加深了学生对课文的理解。
　　
　　三、引导学生品赏积累性精读
　　
　　通过上面的细读、讨论、点拨，学生对教材有了一番新的理解，对课文作者的表达方法也有一定的看法，这时应适时引导学生对课文中的佳句、精彩片段有感情、有节奏地反复诵读。这是我认为教师要创设情境，如放录像、配乐等，让学生投入地读，细细品味作者的精彩描述，感悟表情达意的奥妙，与作者产生共鸣，使情感升华，达到积累语言的目的。
　　如《卖火柴的小女孩》一文，以丰富的想象表达出小女孩对美好生活的向往，表达出作者对小女孩的同情。在细读感悟中，学生领悟了作者的这一表达方法，再通过赏读，让学生懂得写文章展开合理的想象，能使文章更充实，更感人，从而达到鉴赏积累的目的。赏读评价就是要求学生找出自己喜欢或最欣赏的句子，有感情地读，再让学生适时评议，说明为什么这样读，而不那样读，使学生在练读、评议、争辩中表现自我，提高赏读的能力。
　　
　　四、引导学生读写迁移性活读
　　
　　课文无非是个例子，教师要引导学生通过这个“例子”学到的知识、练就的能力、掌握的方法，进行迁移运用，拓展读写量，可以从读学写，读写结合，进一步提高学生积累语言、理解语言和运用语言的能力。
　　(一)扩展阅读。新课标明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，阅读理应成为学生最经常，最重要的课外活动，让学生“得法于课内，得益于课外”。学完一篇课文，可以指导学生进行扩展阅读。如我在教学古诗<游园不值》后，向学生推荐几首描写春天景色的诗《春日》《江南春》《丰乐亭游春》等，让学生读读背背，在早读课上举行一个小小的“诵春诗”活动，各小组还可以进行比赛，看谁背得多，背得好。
　　(二)随文练笔，读写结合。是提高学生读写能力的有效途径。学完一篇课文后，依据课文的特点，设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。如学完《卖火柴的小女孩》一文，我设计了这样的扩展练习：假如你是作者，小女孩在当时的处境下还可能会幻想些什么?仿照课文的写法说一说。以《假如小女孩还活着……》为题，展开合理的想象，写一篇作文，进行读写迁移的训练，强化培养学生运用的能力。学生对这类习作都有极大的兴趣，长此以往，习作水平的提高不言而喻。
　　经过多年的实践，我发现学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。

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