让英语复习成为学生参与的活动过程

来源:用户上传      作者: 潘庆龙

　　复习是对于已经学过知识的再认识或重现，但如果复习中只作单纯的机械重复，必然扼杀学生的学习热情。我们应该让高中英语的复习过程变成学生参与进一步整理和加工知识的过程。让复习活动成为学生参与的使知识系统化、结构化、规律化、联系化的过程，是应用语言能力的锻炼过程。
　　
　　一、在参与中整理基础知识
　　
　　复习不仅仅是复习知识，而且是结合方法、师生共同参与、对学习内容进行整理与加工的过程。
　　一是整理基本知识系统。要把所学课文的知识体系、层次、脉络进行整理，从整体上把握全局，并了解局部知识的地位和作用。可以按照单元，列出话题、功能、重点单词、词汇拓展、重点短语、主要句型、重点语法、写作任务等，形成单元网络信息网络库。这本身就是回忆和复习的过程。
　　二是提炼基础知识。基础知识包括词汇、语法和句型等。对于课本中出现的语法、句型，首先要弄清楚哪些语法为高考中必考或常考的语法项目。如动词、名词、形容词、副词、代词、名词性从句、状语从句、定语从句等都是高考中必考或常考的语法项目。词法中又以动词为重中之重，因为动词包括常考的时态、语态、语气、情态动词、非谓语动词等。了解到高考重点的语法项目之后，应重点弄明白这些语法项目，同时将那些既有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点以及考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、归纳、整理等形式进行强化训练。
　　三是分析重要知识点。在学习过程要特别注意结合具体的语言环境区分各类语法现象，提高在具体的语言环境中分析、运用所学知识的能力。如学习代词应重点掌握和分析以下知识点：①正确区别与使用人称代词主格和宾格，名词性物主代词和形容词性物主代词；②掌握表“两者”的不定代词：both, neither, either等；表“其他”的不定词：other, others, the other, another等；③掌握复合不定代词：something, anything, nothing, somebody, anybody, nobody等；④掌握表“一些”的不定代词；some, any等；⑤在具体环境中，其他各类代词的使用；⑥掌握it的用法：it可以用来指天气、距离、时间，也可以用来指人，还可以做形式主语或形式宾语。
　　四是进行知识的比较辨析、区别异同。复习过程中有时只要求列出比较项目（即“表头”），或由教师和学生共同讨论比较内容。语言知识间的相同、相异、相反、相似，都可以进行比较，以加深对其本质的理解。如：辨析：become, get, turn, go, grow与come。弄清 become是最正式用语，其主语可以是人也可以是物，强调结果；go由好的方面向不好的方面转化，其主语可以是人或物；grow侧重逐渐变化，还有“长得”、“成长”等意，其主语常为人、动物或天气；get多表天气变化，多用于进行时态，后跟形容词的原级或比较级（多见）。可用more and more形式，表示渐变的趋势和短时性；turn侧重天气、颜色的变化或变得较坏的场合；接名词时不加冠词；come表示好的结果，主语是物。
　　五是归纳知识特征，即阅读过程中要边阅读、边思考，归纳特征，进行及时记录整理。这都是行之有效的复习方法，也都是在师生共同参与下才能完成的。如单独使用on the other hand时，hand不能省略，与on the one hand连用时，可以省略hand。又如observe作“注意到，看到”时，后跟名词作宾语，名词后可跟不带to的不定式或-ing形式作宾补，或that引导从句。英语复习时要对一些特殊的语言现象进行特征归纳，并牢牢记住它。
　　
　　二、在应用中锻炼基本能力
　　
　　语言基本能力必须在应用中获取并得到锻炼。在复习过程中，要创造条件，使学生获得更多参与锻炼的机会。知识的应用主要在分析和解决实际问题，要选择有价值的练习题和实际生活中遇到的问题，进行思考，实际联系所学知识，主动寻找、运用知识和方法的机会，培养语言的实际应用能力。实际应用性问题，往往没有固定和现成的答案，需要独立思考，交流讨论，把教材当作解决问题的参考书，这样的实际应用最有意义。如，复习了记叙文后，可以让学生进行记叙文英文写作练习，设置这样的题目：假若你参加了国际中学生交换留学项目，请根据以下提示写一篇文章，向你的同学介绍你的感受。主要内容如下：（1）时间：2006~2007；（2）留学国家：美国；（3）居住家庭：史密斯先生家；（4）居住家庭情况：史密斯夫妇，上中学的女儿；（5）就读学校及教学情况：约克镇公立学校，老师要求严格，授课风趣；学习一开始有困难，后来赶上了。（6）感受：史密斯全家对自己照顾得很好；美国人比较尊重孩子，但不娇惯；学生课业负担小；有充分的时间自己学习。
　　
　　三、在合作交流中加深基本知识的理解
　　
　　把复习课变成复习活动，其特点之一就是给学生相互交流讨论的机会，只有积极参与，才能展示潜能，发现不足，取长补短，合作探究。学生对英语基本知识的掌握，不能仅停留在文字的背诵上，而应该结合实际，灵活地应用。因此需要给学生发表意见、说明看法的机会，相互启发，完善自己的观点。
　　
　　四、在联系中建构知识网络
　　
　　由于复习的知识多为旧知识，因此有条件予以加工整理，但并不是所有的知识都可以进行这种“编码”的，有的内容需要学生自己的体会，从而“悟”出知识间的联系或规律，包括直觉的“顿悟”以及逐步的“领悟”，这是对知识的领会和升华，这里也反映了学生之间的差别。教师需要根据情况引导思考、指导自学、辅导答案。其中对知识网络的构建，就是通过这种“悟”而得出的知识间联系的形象组合，网络编织得越严密，知识的联系越广泛，联系的线索越畅通，越能反映思维品质的细致、敏捷、全面。这就是知识的联系线索。高中英语内容广博，联系广泛，有条件形成多种联系线索，进而在此基础上构建知识网络。网络须不断完善，遇到问题，迅速调集网络中储备的信息，做出解答。这样既运用了网络，又在应用中丰富了网络的信息和线索。联系即思维，加强知识间的联系，不仅在复习中需要，即使在平时课堂教学中也是非常必要的。

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