浅谈小学作文教学
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作者: 靳亚琴
摘要:作文教学是整个语文教学的“半壁江山“,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能有利于学生作文水平的提高。
关键词:积累;坚持;指导;评价
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0145-01
作文教学,贯穿于整个小学阶段,是一项复杂的系统工程,任重而道远。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的,所以教师在整个教学过程中,要把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。
一、溶入生活,积累素材
(一)生活中积累
生活是写作的源泉,如果没有生活作基础,作文就会空洞、乏味。小学语文大纲指出:“指导小学生作文,要从内容入手。”内容就是写作材料,写作材料来源于生活,生活越丰富,积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征,有计划、有目的组织一些有益的课外活动,如春游活动、读书活动、演讲活动等等,丰富学生的生活经验,积累写作素材。
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织一次活动,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 另外,在日常教学过程中还要多开展读书活动,学写读书笔记。鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,丰富学生的写作知识。
(二)书本中积累
书本中的材料也是反映生活实际,古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”这就告诉人们,积累书本中的材料就是靠多读。离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在各种不同的阅读方式中,使学生产生了语感,激发了灵感,作文就成了水到渠成、自然流泻轻松的事情。
二、加强指导,自由练笔
(一)先说后写,下笔成文
我们在指导学生进行习作时,充分发挥学生说的这一优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题,而且还解决了他们的语言表达问题。
在写作训练时,强调学生先说后写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚
(二)起好题目,编写提纲
“万事开头难”,设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生,他怎么会写出好的文章来呢?事实证明,只有名字起好了,学生才能由此而产生联想,从而进入构思,写出内容丰富,具有真情实感的文章来。在小学作文教学中,通常接触到的是记叙文体,所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的,又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点,防止离题万里或千篇一律。提纲是学生的作文的构思过程,因为学生作文时,要么无话可说,要么语无伦次,空话连篇。这就需要有一个组织和整理材料过程,这样才能做到有条不紊,条理清楚。
三、指导修改,学会评价
好文章是改出来的。当学生能够把自己会说的话都写出来以后,还要学会修改,自我评价,使之更具有表达书面语言的能力,这也是学生作文能力提高的一种表现。
(一)自我评价
每篇作文后,都要让学生根据要求对自己的文章作点评。不要管学生点评的质量如何,因为在点评过程中,学生再一次读了自己的作文,重新感受了一次写作的过程,有益而无害。
(二)学生互评
在学生自评的基础上,让学生互换作文本,阅读点评。因为学生的眼光有相通之处,能发现作文中出色的地方,也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。
(三)教师后评
教师的评价对学生十分重要,评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为自己不是写作的好材料,丧失写作的兴趣与信心,以后,这些学生就会“望作文而止步”了。
四、鼓励创作,相互交流
俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文,要求学生认真对待,选出一些较佳习作,在班上宣读或展出,以点带面,让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感,大大提高他们创作的积极性。
总而言之,作文教学是整个语文教学的“半壁江山“,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能有利于学生作文水平的提高。
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