语文教学要“简”

来源:用户上传      作者: 勾文秀

　　课改以来，新思想、新理念充盈了我们的大脑，在实践中不约而同地发出这样的感喟：现在的语文课不知该如何上了。
　　语文教学真有这么难吗？早年间的教学方法就是读读、背背、写写，不也出了不少诗人，文学家、书法家吗？张庆先生说过，语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。因此，我们一定要走出课改过程中的误区，删繁就简，返璞归真，坚持读背写，简简单单教语文。
　　（１）走出窄语文、泛语文、非语文的误区。“课不够，课件凑”――这已经成为许多语文课，特别是公开课上的普遍现象。当然恰当运用多媒体辅助教学，对优化语文学习过程、提高课时教学效率意义明显。但是，多媒体只是语文学习辅助手段，再精美、再华丽的课件也代替不了语文学习本身。有的老师把课文大段大段地打在屏幕上，读书时让学生看屏幕，把现成的课本丢弃在一边；有的老师来回放相同的画面六七遍，浪费了课堂上宝贵的时间；有的老师还没有指导学生把课文读熟就开始放课件，用电脑上的画面代替学生对语言文字的感悟和想象，这时课件就成了“彩色垃圾”。可见，教师应慎用课件。
　　以往，阅读教学对课文内容进行繁琐的分析和机械的练习，忽视了语文课程的人文性，是不对的，现在，有的教师已认识到这一点，但是他们却脱离课文的语言，做天马行空的发挥和在人文内涵上的“深挖洞”。学生很少读书、思考，只靠感悟和清谈，语文能力也得不到培养，语文素养的天平偏向了人文素养，不能准确体现语文教学的工具性与人文性的和谐统一。
　　（２）坚持读背写，简简单单教语文。课堂以读为本，品味语言，陶冶情感。张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我们在阅读教学过程中，应以读为本，学生把课文读正确、流利、有感情了，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、布局谋篇的能力有了，人文性也就在其中了。读的形式很多，有朗读、默读、速读、听读等。我们平时应该适当对各种读书的方法加以指导训练，并精心安排各种读的时机与形式，充分发挥其独特的功能。特别是朗读，我们应该把它贯穿于阅读教学的始终，充分发挥它对理解课文内容，体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用，提高学生的语文素养。
　　如教学《第一场雪》一课，课文的第四自然段是描写雪后的壮丽景色的，有静态描写和动态描写，语言非常优美。但我们南方的孩子从没有见过这样的大雪，很难体会文章所描绘的雪景。于是，我告诉学生，作者笔下的雪景其实就在你的脑海里，就在你心中。不信你带着想象去朗读，雪后那壮丽的雪景一定会展现在你的眼前。学生深情地用自己最美的语调边想象边读，感觉好极了。课下有的同学告诉我：“老师，您说的话没错。我带着想象一遍又一遍地读，读着读着，真的仿佛置身于一片美丽的雪景当中，感觉好极了！”我听了兴奋地说：“你们真棒，这正是我们所找的感觉，所期待的效果。”
　　《长征》、《我的战友邱少云》、《董存瑞舍身炸暗堡》等文章，我们就应该在学生理解的基础上饱含激情地朗读，在这样的朗读过程中，学生情绪高昂，心潮起伏，情感得以宣泄，理解也得以升华，自有水到渠成的感觉。
　　课外加强读写，积累语言，提升能力。当前，各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些发达的国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。《语文课程标准》也比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确的规定――整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于１４５万字。
　　因此，作为一名小学语文教师，应该更多地将学生引向课外，激起课外阅读兴趣，让学生读课外书，读整本书，真正使语文教学得法于课内，激趣于课内，得益于课外。平时，老师学完一篇课文，可推荐一些有关的书籍让学生课外阅读，如学完诗歌《长征》，可推荐学生看看其他有关长征的故事；学完课文《猴王出世》，可让学生看我国古典小说《西游记》……在阅读过程中，应教会学生边读边想，精彩处适当记忆，语言积累就会丰富起来，语感也会强起来，写起作文来也就得心应手，语文素养也相应得到提高。
　　我坚信：坚持读背写，简简单单教语文，让语文教学洗尽铅华，平平淡淡，如茉莉茶，淡雅幽香，如小溪，涓涓细流，并引导学生登山访幽，渐入佳境，得到陶冶提升，就能真正达到真实、扎实、朴实的教学最高境界。

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