物理课堂教学中探究式学习浅探
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作者: 王鹏
摘 要： 探究式学习是教育教学改革的热点之一，本文从课堂教学的角度出发，对课堂教学中的探究式学习进行了研究，通过提出问题、猜想、实验验证、交流与评价等过程，阐述了在物理课堂教学中如何促进学生自主探究能力的发展。
关键词： 物理课堂教学 探究式学习 实验验证 交流与评价
随着新课程改革的进一步深入，注重学生的主体性和个性差异被提到了前所未有的高度，如何贯彻新课程改革的重要理念，将新课程改革应用于教育实践，为社会培养更多的人才，是摆在我们面前最紧迫的任务。将探究式学习引入课堂，实现探究式学习与物理课堂教学结合，可以有效地促进学生主体性的提高，同时注重了学生的个性培养，与新课程改革的目标不谋而合，因此探究式学习也是新课程改革的理想选择。我认为物理课堂教学中的探究式学习可从以下角度进行。
一、利用提出的问题进行探究式学习
问题教学是物理课堂教学的重要组成部分。物理教学的主要任务是向学生传授知识，解决疑惑，知识的传授与解惑是与学生自身的认知结构分不开的，按照“最近发展区”的理论，学生最容易接受的知识，往往是与学生本身的知识联系较紧密的一些内容，这就要求教师提出的问题要具有科学性和合理性。在实践中我们发现，在教学过程中要求学生提出问题，再利用学生寻求问题解决的欲望进行教学，可以有效地达到教学目标。
例如：在学习《声现象》的知识之前，为了检测学生发散思维的流畅性，可以让学生列举听到的声音，这样既联系了学生的生活实际，又没有知识上的难度，使各类学生都有平等的发言机会。不仅可以体现教育的民主性，而且可以调动全体学生的积极性。教师将学生的发言在黑板上做简要记录，再让学生讨论并提出自己想知道的关于声现象的知识。这样做既可以了解学生的兴趣和知识盲点所在，又可以锻炼学生提出问题和解决问题的能力。利用学生的疑问，教师可以在引导学生探究的同时，完成本节课的教学任务。
当然，在课堂教学中动员学生提问题，对教师的要求较高，课前必须进行认真准备，考虑学生可能提出的问题和课堂时间的分配，尽可能在有限的时间内圆满对学生进行答复。当然，也可能出现问题超出教师知识范围的情况，这就要求教师正确对待，切不可乱说一气或置之不理，打击学生学习的积极性。
二、在猜想过程中的探究式学习
提出问题后，就要求解决问题，在教师提供答案之前，可以引导学生进行猜想，这样可以提高学生的思维能力，培养学生的创造性能力。“猜想”是进行科学研究的重要方式之一，学生运用已有的生活经验和知识结构，展开充分的想象并畅所欲言，既培养了发散思维能力，又激起了探究的欲望。当“猜想”得到肯定时，学生们会喜形于色，极富成就感，久而久之，学生的自信心会得到增强，进行探究的欲望更加强烈；当猜想与事实不符时，学生往往感到失落，这时教师要引导学生正确对待。让学生带着问题有目的地学习、探究，可以达到事半功倍的教学和学习效果。
如：在了解了单摆周期的概念，可以让学生猜想单摆的周期与哪些因素有关。学生的猜想如下：摆球体积、摆球质量、摆球形状、摆角、摆线的长度、摆线的性质、单摆所处的位置、摆球离开平衡位置的位移、摆球的高度。
教师将学生的猜想在黑板上做简要记录，并在课后记录在备课本中，这样既可以了解学生思维发散的独创性，培养学生的直觉思维，又可以了解学生认知中易产生混淆的地方，便于在讲课中突破重点。
三、在实验验证过程中的探究式学习
实验验证是进行科学探究的重要方法之一，学生在广泛猜想后要通过设计实验验证或理论推导证明自己的猜想是否正确。
如在探究《闭合电路欧姆定律》时，在讲完路端电压、内电压、内阻、电流之间的关系后，要求学生设计实验进行验证。在学生设计实验验证的过程中，可以让学生使用自制器材，也可以选用教师准备的演示器材。教师在准备器材时要注意多准备一些不同的甚至是用不着的器材，让学生对器材有自主选择性，避免学生根据给出的器材确定思路，影响学生创造性的发挥。在学生进行自主探究的过程中，我们会发现学生产生的一些创造性思维和做法让人大吃一惊，教学效果往往比教材上的演示实验好。
又如：在讨论实像与虚像之间的关系时，有的学生提出虚像能否用照相机拍下来，关于这个问题的讨论，许多习题给出的答案也不相同，针对这个问题，我要求学生自己验证，利用数码相机拍自己在镜子中的像，结果可想而知。同时，我又通过举海市蜃楼的例子，来说明虚像可以用照相机拍摄。如此简单的实验在学生的举手投足间完成，比单纯的讲解更具有说服力。实验不仅培养了学生的动手能力，而且端正了学生正确对待问题的态度，培养了学生初步进行科学探究的能力。当然我们还必须清醒地认识到，学生实验具有许多局限性，应正确地进行评价。
四、在交流与评价中的探究式学习
交流与合作是进行科学探究的重要手段之一，大多数的科学发现都是建立在交流与合作的基础上。在物理课堂探究过程中，要培养学生的合作与交流意识，学生在针对问题和实验进行探究后，首先进行小组讨论，发表不同观点，有些问题可以进行辩论。在创造学技法中称集体讨论为“头脑风暴法”，指通过讨论使个体想法相互补充、相互启发，彼此激荡，产生有创造性的思想。通过学生间的交流和探讨，既能达到资源共享，又会使学生对要探究的问题有更加深入的理解，这也是探究学习的重要方式之一。在表达和交流过程中，每一位不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生都会获得同等的参与发言、展示自己学习成果的机会，都会得到教师没有任何偏见的、公正的评价，学生们不仅课前的准备工作积极而充分，课上也争先恐后地展示自己收集的资料或探究的成果，其场面令人回味无穷。通过交流与评价，不仅发现和彻底纠正了学生中的错误认识，还使学生的发散性思维得到了训练，极易引发学生的新思考。在交流过程中，学生的认知过程并不总是一帆风顺的，遇到较难的问题时，教师的质疑、创新很重要，教师要注意给学生恰当的指导，但不要替代学生的思考。
在物理教学中进行探究式教学，可以有效促进课堂教学改革，融洽师生关系，有力调动学生的学习积极性和主动性。本文仅从四个角度对课堂教学中的探究式学习进行了探讨，具有一定的局限性，期待教育界同行的参与，对物理课堂教学中的探究性学习作出进一步的研究。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社.
［2］丁钢.创新：新世纪的教育使命.教育科学出版社.
［3］胥茜.教师感受到挑战，学生发现了潜力――探究性学习：与乐趣同行［J］.中国教育报，2001，7.
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