浅谈作文批语

来源:用户上传      作者: 伊海良

　　老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。因为学生的作文是他们辛勤劳动的成果。因此,老师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度,通过作文批语使学生得到知识上的满足,学习上的动力,心理上的平衡。下面浅谈一下作文批语的几种形式:
　　一、文明式的批语:晓之以理
　　由于年龄、阅历、阅读面及对事物缺乏深层认识,学生的作文常常不能尽如“师”意,或辞不达意,或顾此失彼。对此老师不应该用“中学生了连个句子也写不通”,“你是怎么想的,真是乱弹琴”等粗言粗语斥责。而应该用易被学生接受的文明的批语给些引导和指导。怎么改,让学生自己去考虑、去决定,养成自己改文的能力。如“用夸张来说明事物不妥”,“这句话缺少主语,请补上”之类。一次一男生在《我的好朋友》中写了他的伙伴帮他打架一事,其中一段写“对方气势汹汹一棍向我打来,我躲闪已来不及,心想,吾命休矣,就在此时,他突然出现,只见他一个弹腿踢飞棍子,接着一个'饿虎掏心'制服了对方,我终于松了一口气,心想,真是好样的,不愧是我的好伙伴。”针对这段描写,我的批语是:“语言形象生动,动作描写较好,在自己需要帮助时得到帮助确实令人高兴,但选材不恰当,把帮助自己打架作为好伙伴的优点加以称颂,有损人物形象,影响文章思想性,今后要注意。”令我意想不到的是,作文本发下后,这个学生找到了我,他说,“老师谢谢你的指教。”学生的话使我欣慰,也促使我下功夫写好批语。
　　二、商量式的批语:态度诚恳
　　作文批语是沟通师生的桥梁;教师不能以家长式的口吻教训学生,也不能说些恨铁不成钢的话,那样只能打击学生作文的热情。教师应站在平等的位置上用笔跟学生“交谈”,让学生自己解悟,解悟自己。我常用这样的口吻给学生的作文下批语:
　　“这个论据证明论点乏力,能换一个吗?”
　　”此处文句表达不清,试着改改行吗?”
　　“若开头再简洁点就好了,愿再动脑筋吗?”
　　批改作文时,常遇到要整段删的文字,对此我不是划掉,而是批上,“此段文字与文章中心似无关系,可不可以去掉。”学生遣词造句时词不达意的现象屡见不鲜,对此我就批上XX词与XX词是有区别的,这里用哪个词呢?
　　我的批改实践证明,商量式的批语能使学生产生积极的心理效应,提高写作文的兴趣。
　　三、鼓励式批语:沙里淘金
　　学生的作文是学生思想和感情的表达,不论优劣,总是费心血写出来的,教师要尊重他们的劳动,理解他们的想法行为,懂得欣赏他们,要死心踏地地把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上,即使文章很差,只要态度尚认真,也应沙里淘金,点滴肯定,让他们“始终看到自己的进步,不要使学生花费了力气而看不到成果”(苏霍姆林斯基语)。我们常遇到这种情况,学生苦思冥想的得意之笔,教师刷刷两道红杠划掉了,这对学生无疑是个沉重的打击,会严重挫伤学生作文的积极性和自信心。对较差的作文,我常下这样的批语:“我打心里为你的进步高兴……”“你有一定的写作基础,你会成功的!”
　　有一次,我在批阅《崇拜》的命题作文时,一男生在作文写了他对一女生的崇拜,字里行间流露了对“她”的爱慕之情,对此我下了这样的批语,“习作以情为线,感情真挚,人物特征鲜明,语言生动细腻。需要指出的是文中所谈之事在你这个年龄是正常的,却又是不合适的,你应正确对待,相信你能理智地处理好与她的关系,不为情所困,有困难找我。”
　　鼓励式批语能使学生充实、自信,让他们真切地感受到成功其实距离我并不遥远,从而自然得出我也能写出好作文的推论。
　　四、幽默式的批语:谐趣含蓄
　　一则幽默诙谐的批语,往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟,获得教益。
　　有位学生,文章写得好,但字写得“毛”。我就下了这样的批语,“好马须配好鞍,这样美的文章,没有整齐的文字相配,多不相称啊!”从此以后这位学生的字不“毛”了。
　　学生写作文重内容轻标点的现象司空见惯,我曾给一篇一逗到底的作文下过这样批语:“你太偏爱‘,’了,就不怕‘?、;、!’生气吗?一碗水可要端平啊!”
　　一次一学生作文中用了很多“了”字,有些“了”实在不必要,对此我这样写了批语:“你很爱‘了’,但应注意不可滥用,不然就成了‘不了了了,了了不了,了不了了。’”
　　这样的批语语气委婉,内容风趣,耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评,理解了老师的良苦用心,因而能心悦诚服地接受老师的规劝。
　　作文批语是语文教师思想水平,教学意识,教学能力的综合运用。运用得精当,二十一世纪的“栋梁”,现在就有可能萌芽于我们的笔下。
　　
　　作者单位:
　　山东滕州市鲍沟中学

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