浅谈语文课导语的设计
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作者: 张固华
一堂成功的语文课,犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库,带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言,经历峰回路转的环节,完成启迪学生心智的教学任务呢?成功的导语设计,无疑是解决这一问题的最佳手段。
何为导语?如果给导语下一定义,那就是:在课堂教学开始时,导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势及和谐的课堂气氛,以形成良好的教学准备状态,从而迅速进入预定的教学轨道的教学语言。
有经验的语文教师都非常重视每堂课的导语设计,他们往往能以精湛的导语愉悦学生的耳目,激动学生的心灵,开发学生的智力,触发学生的情思。一个好的导语设计,能使这堂课先声夺人,引人入胜,更为重要的是,好的导语能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,并创造良好的学习氛围,为授课的成功奠定良好的基础。纵观众多语文教育名家,无不在导语的设计上精益求精,设计精品更是异彩纷呈,美不胜收。
然而,有些语文教师却忽视导语的设计,甚至有人认为导入环节是可有可无的。于是上课时总是那种千篇一律、枯燥乏味的“请大家把书翻到×××页,今天我们来学习课文×××”。这种导入固然简洁,但它势必大大减损语文教学的效果,同时也失去了一次绝佳的教育时机。为什么会产生这种情况呢?原因就在于,还有相当数量的语文教师没有意识到教学导语在整个教学过程中所起的重要作用。
导语在教学过程中的作用主要体现为以下几个方面:1.调集注意;2.激发兴趣;3.引上正轨;4.引入佳境;5.启迪心灵;6.给予享受。
导语在语文教学中的作用毋庸置疑。那么导语设计应该遵循什么样的原则呢?或者说优良的的教学导语还应具有怎样的特点、达到什么样的要求呢?笔者认为应该遵循如下六项原则,或者说优良的教学导语还应具有如下六个特点。
一、导控性
导控性具体表现在以下四个方面:
1.意境导控。教学优美的文学作品,尤其是诗歌、散文,用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境。这就是意境导控。
2.情感导控。有的课文情感强烈,或激昂、或深沉、或喜乐、或悲愤、,教学这样的课文,先适当导控一下学生的情绪情感,往往能收到事半功倍的效果。情感导控就是这样用充满与作品一致的感情色彩的语言感染学生,使学生处于一种良性的情感准备状态。
3.知识导控。有时为了使学生建立新旧知识的联系或者使学生明确本课知识的重点,有必要作一些适当旧知提示,使学生产生一种知识的前后贯通感,有利于学生原有认识迅速同化新知。这就是知识导控。
4.思路导控。为了使学生尽快地把握文章,常常要针对文章用一些富于启发性的语言,引导学生联想、想象、思维等,使学生迅速捕捉思维目标,使学生的思路迅速进入预定轨道。这就是思路导控。
当然,这几种形式的导控并不互相排斥,优秀的导语往往具有多种导控性。
二、一致性
导语的一致性具体表现在三个方面:
1.内容的一致性。这是说导语的内容必须与教材的内容相一致,而不是单纯为了吸引学生,一味地插科打诨,讲笑话,津津乐道与教学内容关系不大的逸闻轶事,结果弄得课堂哄堂大笑,虽然活跃,但学生陶醉其中,久久不能出来,效果适得其反。
2.情调风格的一致。由于文章的情感类型、语言风格有很大差别,而导语的任务之一就是造成一种课文和谐统一的情调气氛,使学生迅速进入课文,因此导语的情调和风格就必须与课文保持一致,以形成由导语到课文的流畅通道。
3.心理的一致性。导语要切合学生的心理,这包括三个方面。一是要符合学生的年龄心理;二是要符合学生的情境心理;三是要符合学生的阅读心理。
三、指向性
作为导语要导入课文,要导入课堂教学的预定目标,必须具有指向教学内容的重点的指向性。优秀的教学导语,往往使听者仅仅只从教学导语本身也能悟出这堂课、这本书或者这个单元的教学重点。
导语可以指向领会文章的意境美;可以指向学习文章的结构;可以指向比较阅读方法;可以指向培养学生正确的阅读观;还可以指向引导学生学习观察。当然也可以指向其他方向,要视教学过程的重点而定。
四、新颖性
导语要实现导控目的,就必须具有某种新的信息,具有新颖灵活的形式。如果老是那一套刻板的公式,反而会使学生滋生逆反情绪。近年来,许多老师对导语的新颖性作了不少的探索,总结了许多给人启示的方法,这些方式方法,归纳起来有两方面:一是切入角度灵活多变,二是方式方法新颖多样。不同的角度不同的方法,既灵活多样,又相互交织,需要活泼,富有吸引力。
五、精练性
导语不是教学的主体过程,不允许占用过多的时间,即使允许多占时间,语言不精练也易使学生分散注意力,产生逆向心理。好的导语,就要“一语中的”,三言两语击中学生的心理。据调查,绝大多数优秀导语都控制在两分钟以内,即大约五百字以内。
六、具体性
只有具体的语言才能抓住听众。导语本身就只三言二语,如果还有空洞的话,甚至全部是空话套话,令人不可捉摸,怎么能抓住学生?这个具体性的要求就是,或提出一个具体的问题,或叙述一个故事,或交待背景作者,或介绍相关知识,或抒发某种情感等,要有具体的切入角度,使学生在这个导语中明白你告诉了学生什么信息或者提出了什么具体要求。
总之,设计导入应注意“实”(讲求实效),“精”(简明扼要),“活”(方法多样),“美”(给人美感享受)的和谐统一,同时还要兼顾启迪学生的思维。其中,“实”与“活”是设计导入的关键。
那么,怎样设计一节课的导语呢?导语的设计是一种教学的艺术,因此也不会找到一种固定不变的模式,在加上教师的创造力也是无穷尽的,所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。在教学实践中,我们大都有这样的体会,导入的形式与教学内容之间的联系不是必然的,更多的体现为一种构思,一种创造。导入的方法不可千篇一律,应根据文章的内容和文章的体裁及教者的自身情况等多种因素来综合考虑。选用哪一种方法,应根据实际情况灵活应用。
作者单位:
山西五台县教师进修学校
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