刍议幼儿园歌唱教学的多元导入策略
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作者: 周晓霞
由于幼儿歌曲内容丰富，教育功能多，有思想性的、有教育性的、有创造性的、有社会性的也有知识性的，所以歌曲的差异是造成歌唱教学导人差异的重要原因。因此，教师对歌曲的教学导人不应当是一种导人手段，而应当是有针对性的多种导人。这样可以让小朋友很快进入到歌唱教学的情境中，加快小朋友对歌曲及歌词的理解，降低歌唱教学的难度，使小朋友们在轻松愉悦中参加歌唱教学，让歌声深入小朋友的心田。我根据多年的幼儿教学经验，从以下几个方面来探讨在歌唱活动中开展多元导入的策略，以便与同仁们商榷。
1.情境表演导入
根据歌曲内容，创设生动有趣的情境，让幼儿受到形象化的感染，从而导入到歌唱教学的方法。在整个教学活动中，由于小朋友们沉浸在情境中，学习歌曲很容易，表演欲望也很强。在导人中得到启示，小朋友们在基本学会歌曲时，就自发分角色表演起来，在表演中巩固所学知识。只有使语言同语言情境密切配合时，才能使小朋友们和他们所表达的情境直接联系起来，使小朋友在情境表演中学，在情境表演中用，在情境表演中理解和交往并创新，孩子们在这一活动中余味未了。歌词内容所反应的大多是一些简单的情境和事件，幼儿是可以用自己的语言表述出来的。如：歌曲《谁饿了》
教师在课前准备时，编排了由两个小朋友组成的情境表演：一个小朋友扮演大猪，一个小朋友扮演小老鼠。教学活动开始了，老师说：今天我们班来了两位客人，一只是大猪，一只是小老鼠，它们之间发生了一件什么事呢?请小朋友认真观看表演《谁饿了》。小朋友们边看角色形象化的表演，边听老师绘声绘色地描述。这种情境表演可以使演的、听的、看的小朋友全部进入角色，学习兴趣也很高，为接下去的教学内容发挥承上启下的作用。
2.故事导入
幼儿通过有趣的故事情节，学习到知识。这种方法适应的范围主要是：歌词内容叙事性较强，有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较复杂一些，往往还有难以用动作来表现的时间、地点及环境描述、情节发展、人物对话等。如歌曲《迷路的小黄鸭》当小朋友们静下来时，教师讲起了故事：“有一天，一只小黄鸭在池塘边玩，玩着玩着，找不到回家的路了。不好，小黄鸭迷路了，它坐在柳树下，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭着叫妈妈。小朋友看见了，抱起迷路的小黄鸭，找呀找呀，把它送回家。鸭妈妈，看见了，抱起心爱的小黄鸭，谢谢啦谢谢啦，把它送回了家”。
小朋友们通过昕故事，来理解歌曲里发生的事，理解歌词的内容，并让老师自然地导入到歌唱教学的活动中。
3.歌词朗诵导入
朗诵诗歌能给予幼儿一定的思想影响，丰富他们的知识和词汇。除了能对他们进行美感教育外，还对幼儿练习正确发音和初步的艺术发音方法有特殊的意义。此方法一般运用在第二课时。这种方法适应的范围主要是：歌词内容的语言较为抽象复杂，且篇幅较长。如果将歌词单独分离出来，用教儿歌和诗歌的教学方法进行教学，分解歌曲中学习的困难，使幼儿更加关注歌词的韵律节奏等特征。细细品味歌词的意义，将歌词理解的更为深刻。第二阶段的学习，要重点关注曲调与歌词的关系。
例如歌曲《小熊过桥》
此教学活动，可分为二个课时。第―课时的目标是学习歌词，并学会有表情地朗诵歌词。在第二课时的教学活动开始时，老师和小朋友一起来有表情地朗诵歌词：小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥，立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。“妈妈，妈妈快来呀!快把小熊抱过桥。”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：“小熊，小熊，别害怕，眼睛向着前面瞧，一二三，走过桥。”小熊过桥回头笑，鲤鱼乐的尾巴摇。通过朗朗上口的歌词朗诵将歌唱教学导人。
4.游戏导入
游戏导人，即在组织游戏的过程中，将歌唱教学导入的方法。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。在游戏中幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取周围生活中最基本的知识，使幼儿的智能和语言得到发展。这种方法适应的范围主要是：歌词内容具有较强的游戏成分，较明确地叙述了游戏的玩法。在教学组织过程中，从幼儿玩游戏开始，逐步加入歌曲，为玩游戏伴唱。
例如歌曲《丢手娟》在组织这一活动时，教师是这样运用游戏导人的：在教学活动开始时，教师组织幼儿围成一个圆圈，蹲在地上，教师手持手绢，边表演边讲解游戏的玩法。在教师讲解玩法时已经将歌词渗入到游戏中，小朋友们在参与游戏的过程中，进入了歌唱教学的环节中。
总之，多元的歌唱教学导入模式，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣，教学前3分钟的师生合拍，减轻了教师教与小朋友学的负担，激发了小朋友的学习兴趣，促进了小朋友情感、创造性的发展，培养了小朋友的合作交往意识，使小朋友进入表现音乐的最佳状态――“情在弦上”，使小朋友在快乐中学习。
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