初中语文教材中的辩证艺术

来源:用户上传      作者: 帅国槐

　　《语文课程标准》总目标指出:在发展学生语言能力的同时,发展思维能力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。培养学生的辩证思维能力,可以促进学生辩证唯物主义世界观的形成,从而在一定程度上达到教书和育人的目的。
　　
　　一、教材的思想内容――“传道”方面
　　
　　1.辩证说理――予人以启迪
　　梁启超的《敬业与乐业》开篇揭示论证中心――敬业乐业,然后论述敬业乐业的重要,最后总结。他认为做事必须具备责任心和“从职业中领略出趣味”。他结合自己的经验提出希望,语重心长,言辞恳切。
　　2.辩证写人――给人以感染
　　鲁迅作品《孔乙己》中作者用嘲讽的笔触,通过对孔乙己思想性格的刻画,把批判的矛头直指封建制度。在批判他的封建意识时,也表现了深厚的同情心,从而更激起读者对迫害他的封建制度的愤恨。
　　3.辩证记事――给人以启发
　　《塞翁失马》告诉我们:“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏”,二者在一定条件下可以互相转化。
　　4.辩证寓意――示人以哲理
　　《刻舟求剑》告诉我们:世界上的事物,总是在不断地发展变化,人们想问题、办事情,都应当考虑到这种变化,适应这种变化的需要。
　　
　　二、教材的艺术手法――“授业、解惑”方面
　　
　　辩证原理在教材的艺术手法方面,指的是其“教书”功能,亦即“授业”、“解惑”,它在课文诸如写人、记事、说理等方面都有所体现。
　　1.状物和写人中的实写和虚写
　　《背影》是以父亲的“背影”为线索组织材料的,既表达了作者的感情,又照应了标题。“望父买橘”和“父子分手”的背影是实写,“开头设疑”和“看信思念”的背影是虚写。实写是虚写的基础,是虚写的条件,没有实实在在的“背影”的描写,本文就成了无本之木,无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华,通过对背影的反复描写,表达了浓浓的父子情,令人潸然泪下,文章感人至深。
　　2.写人记事中的正面描写和侧面烘托
　　《范进中举》中范进欢喜疯了的过程,分作四层,写得既有爆发力,又很有波澜。范进的疯,是因喜而疯,范进的喜,是喜至于疯。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人;用报录人和邻居都吓了一跳的表情,烘托范进飞跑的疯狂;用众人拉他不住的动作,烘托范进的那股疯劲。一处处衬笔都突现了中心人物,把封建科举制度对知识分子的毒害揭示的淋漓尽致。
　　3.刻画作品形象时的欲扬先抑
　　《社戏》中“抓住”我的心情急剧变化来写。先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。最后是猜测:“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活灵活现地表现出来了。写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。这样,使得情节曲折,人物形象栩栩如生,跃然纸上。
　　4.叙事以及抒情中的以小见大
　　《菜园小记》写的是延安大生产运动期间的日常生活琐事――种菜,事情虽小,但表现了当时延安军民“自力更生,艰苦奋斗”的革命精神和以苦为乐、奋发图强的高尚品质。
　　5.议论文中的破和立以及正反论证
　　《多一点宽容》辩证地论述了多一些宽容的重要性,以及怎样才能宽容他人。第一部分论述提倡宽容的意义,第二部分论述怎样才能做到宽容,第三部分补充论证“宽容并不是无原则的迁就”。这样思路清晰、严谨、无懈可击,文中还引用古代的格言警句,增强了文章的说服力。
　　6.散文中的“忌散”与“贵散”
　　举凡脍炙人口的散文,无不联想丰富,横则泛论天下事,纵便畅谈古今情,不局限于一人、一事、一物,或由此及彼,或由物及人,亦即“贵散”,但其联想又往往受中心思想的制约,否则下笔千言而离题万里,亦即“忌散”。《白杨礼赞》以赞美白杨树的“不平凡”为主线,先写其“参天耸立,百折不挠”的雄姿,继写其“朴质、严肃、坚强不屈”的品质,最后由树及人,托物寄情,联想到北方抗日军民的斗争精神和坚强意志。
　　认识教材中辩证的写法,对学生科学思维的形成大有裨益。
　　作者单位:江苏省淮安市楚州区白马湖中学

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