试谈英语教学中的情感化
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作者: 张剑秋
《全日制义务教育英语课程标准(实验)》在“教学建议”中认为:“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长久发展。”上述信息告诉我们:在英语课程教学中运用情感化教学方式,一方面有利于增强学生学习的自尊心和积极性;另一方面便于师生之间建立更为融洽、和谐的教学关系,活跃课堂教学的氛围,提高课堂教学的有效性。
一、激情于课堂导入,激活学生学习英语的兴趣
新课程初中英语教学认为良好的师生关系直接制约着学生的学习积极性,对学生知识和技能的获取起到有效的促进推动作用。笔者在教学实践中也发现,运用激情于课堂导入的教学模式,一方面能够吸引学生学习的注意力,让学生在充满好奇的氛围下更真切地投入到文本的研读之中;另一方面能够活跃课堂教学的氛围,便于拉近师生之间的距离,使得彼此之间的关系更为融洽和谐。
这种激情于课堂导入的教学模式可从以下几方面入手:(1)营造与文本学习相关的教学环境,让学生体察其中的环境氛围,深情投入;(2)注意问题对情感导入的作用,即要求教师在课堂教学之初,能够设计出有效的引导问题,以引导学生积极参与课堂教学活动,从而进一步丰富他们的学习情感思维。
例如,在《牛津初中英语》7AUnit3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting ready for Halloween”教学中,笔者就课堂教学的激情导入设计了如下的教学环节:(1)教师利用多媒体播放一段有关“Christmas”的节日庆祝影像资料,以此来激活学生学生的学习激情;(2)教师设计思考问题:①Do you like the Halloween and The Spring Festival? ②Do you want to know how to celebrate?建议学生从文本阅读中探寻答案;(3)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上阅读文章,并划出自己的疑惑之处;(4)教师布置思考题目:①When is the Halloween?②What do people do at the Halloween?在这样的导入下,不仅可以激起学生对文本学习的兴趣,还能够培养他们的学习探究习惯。
二、用情于课堂教学,增强学生的学习情感体验
课堂教学是教学的主要环节,也是学生获取知识的核心部分。笔者认为,营造和谐的教学环境,注重学生的积极情感因素,一方面能够帮助学生养成正确的英语学习思维;另一方面能够让学生的情感更具有丰富性,有助于推动他们知识和技能的形成。
在课堂教学中关注学生的学习情感从以下几方面入手:(1)尊重学生的学习需要,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们学习的自尊心和积极性;(2)教师深入学生的学习过程之中,帮助他们解决学习中的疑难,做到入情入理;(3)为学生的学习成果展示提供更为广阔的发展空间,让他们能够自由展示,获取成功。
例如,7AUnit 1This is me !的教学中,笔者就通过教师的自我介绍和要求学生反复朗读的方式来完成学习任务:(1)教师运用英语进行简单自我介绍:Boys and girls! I am... I am your English teacher...(2)要求学生反复朗读“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”,并要求他们能够掌握其中的一些表达用语;(3)鼓励学生就班级的同学说出自己的学校生活。这样的教学,一方面能够让学生在真实交际环境下增长知识和技能;另一方面能够增强他们的学习情感体验。
三、施情于教学评价,培养学生的成就感和自信心
新课程英语教学倡导的发展性评价方式,就是从学生的学习发展需要和教学内容出发,鼓励他们在教师的生成性评价中获得成功,从而增强他们的学习情感体验。
教师施情于教学评价应该注意以下几方面:(1)关注学生的进步和发展,让学生感受成功的喜悦;(2)注重激励机制,鼓励学生继续进步发展;(3)让学生成为评价的主体,进一步了解他们的学习情感体验。
总之,在新课程初中英语教学中,关注学生的学习主体作用,注重学生的学习情感体验,一定能够激活学生学习英语的主动性和积极性,有效地促进他们英语知识和技能的生成。
参考文献:
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)(M).北京师范出版社,2002年5月版
2.窦陆辉.初中英语教学中的情感教育(J).教育实践与研究.2008年第2期
3.朱计兵.浅谈情感教育在初中英语教学中的应用(J).希望月报(上半月),2007年第8期
作者单位:泰州市高港区大泗中学
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