探索新课程教学实践

来源:用户上传      作者: 王稳全

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容,倡导学生自主学习、主动参与、自由探究,因而尝试学习不失为一种理想的方式之一。
　　尝试是人类学习的基本形式,真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。学会学习的着眼点应该是尝试学习,学会尝试才能学会学习,没有尝试的学习,永远不能学会学习。尝试学习与接受学习是两种相对的学习方式,主要区别有四个方面。
　　1.学生的地位不同。接受学习中学生处于被动地位,被动地接受教师的讲解,依赖教师的灌输。尝试学习中学生处于主体地位,学生进行尝试,就把学生推到主动地位,尝试的过程就是学生自主学习和探究的过程。
　　2.教师的角色不同。接受学习中,教师讲学生听,教师问学生答,教师出题学生答题,教师是课堂的主宰者。尝试学习中,由学生先尝试,自己设法解决问题,学生有了困难或发生错误,教师再进行指导,教师只能扮演组织者、指导者和合作者的角色。
　　3.学习方法不同。接受学习注重现成知识的掌握,学生一般采用听教师讲解、死记硬背、机械训练等方法。尝试学习中,学生一般采用自学课本、同学之间讨论研究、动手操作、网上查询等尝试探究的方法。
　　4.学习的心理过程不同。接受学习中,学生只需直接把现成的知识加以内化,纳入到认知结构中,它注重的是结果。尝试学习中,学生必须在旧知识的基础上,通过自己尝试探究的活动形成结论,自己完成内化过程,把结论纳入新的认知结构中,它不仅重视结果,更强调尝试探究的过程。
　　尝试学习和接受学习这两者虽是对立的两种学习方式,但两者之间可以互补,可以相互渗透。美国的奥苏贝尔提出的有意义接受学习同机械接受学习不同,也要重视学生在学习过程中的主动性和积极性,强调学生应将教师组织好和系统呈现的定论性学科知识“内化”到主体的认知结构中。他的观点值得我们思考和借鉴。
　　对中小学学生而言,提尝试学习更为切合实际,符合中学学生的学习特点。“发现”一般属于科学范畴,“尝试”一般属于学习范畴。让学生试一试,仅是解决教科书中的某一个内容,有难度,但跳一跳可以做到,更何况在尝试过程中可以充分发挥教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用和电教手段的辅助作用等,为学生的尝试成功提供了有利的条件。另外,尝试可争取成功,也允许失败,学生没有太大的负担,更具宽容性和灵活性,更具人文精神。
　　尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”,具体操作是“从尝试入手,从练学开始”,采用灵活多样的尝试策略。
　　尝试学习虽强调学生自主学习,但不是放羊式的随意学习,所以,教师要认真设计尝试准备题,为学生解决尝试题做好铺垫。在学生决定尝试策略时,教师要从旁加以指导,了解尝试情况。学生尝试解决问题后,教师要进行指导,引导学生归纳小结,还要根据情况安排第二次尝试练习。教师的主导作用主要体现在最大限度去发挥学生的主体作用。
　　尝试教学是有指导的尝试,但是“指导”应该有个“度”,指导太多,什么都给学生准备铺垫,学生遇到一点困难就暗示“启发”,这就失去了“尝试”的意义。教师必须注意,要使学生从被动尝试转化成主动尝试,让尝试教学过程真正成为学生自主学习的过程。新课程改革的实施,促进了尝试学习研究的发展,反过来尝试学习又能更好地为新课程改革服务。

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