如何提高语文合作学习效率

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　　 【摘要】《语文课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式。这就要改革以往那种“以教师为中心”的状况,实现师生间、生生间的沟通和合作,把学生的主体地位凸显出来。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展,本文谈谈如何提高语文合作教学的效率。
　　 【关键词】语文 合作学习 效率
　　
　　 1.合作学习的优势。合作学习是一种相互协作的学习方法,教师将学生的责任还给学生,增加学生课堂上参与的机会,以增进学生的学习兴趣,让学生由被动的知识接受者转变为主动去接受知识。对教师而言,去除了单项讲解的枯燥无味,享受教学相长的乐趣。合作学习为那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。合作学习的优势具体如下:
　　 1.1 合作学习使教师快速成长起来。为了改变教学方法,吸收新知,使教学内容更加活泼充实,教者本身在课堂教学的设计、活动的掌控安排上,均会因为投入相当多的心力使自己成长不少,也更能了解到学习的问题在于学生,更会从学生的角度来思考和对待。
　　 1.2 合作学习拉近了师生间的距离。合作学习中游戏式的教学,由小组活动、讨论综合出结论和看法,上课不再是以老师教、学生学的模式来进行,学生的讨论时间多了,老师也由于小组互动的机会能了解学生的认知,并能以学生的角度来引导问题,继而拉近了师生在课堂上彼此的距离。
　　 1.3 合作学习激励学生发挥出自己最高的水平。在合作学习中,学生的兴奋点比较高,同学间不会产生紧张情绪,能积极活跃地思考问题,畅所欲言,并常常迸发出许多灵感的火花。如朗读《樵夫,别砍那棵树》,许多学生在小组内敢放声朗读,一些学生非常激动,读出了很高的水平。有的小组敢于创新,用多种朗读技巧,如男女生配乐朗读,把文中“樵夫”读成三五个,声音由低到高,读出了作者的情感。可见学生对课文已有所领悟。
　　 1.4 合作学习增进了同学间的情感交流,改善了人际关系。教师明确强调合作学习的主要目的之后,在团体竞赛、分组讨论的活动激励下,共同争取团队的最高荣誉。无形之中,课堂上互动的多了,班级气氛、同学间的人际关系也相对融洽了。
　　 2.如何提高语文合作教学的效率。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。那么如何提高语文合作教学的效率呢?我认为应做到以下几点:
　　 2.1 提高合作意识。当今时代是科技竞争的时代,为了能适应时代的要求,就必须有强大的竞争实力,也千万不可忽视合作精神。只有学生有了合作的动机,才会想到合作,才会设法合作,才会真正合作。如教学《赤壁之战》一文,如何激励学生认真总结课文?我从满足学生的“需要”入手,说:“赤壁之战是历史上一次有名的战争,周瑜怎么会大获全胜,曹操又为什么会一败涂地,你能帮助总结一下原因吗?”一席话激起了学生们强烈的表现欲,开始窃窃私语。学生有了合作的欲望,于是,我顺水推舟,让他们自由组合,开展小组讨论交流。这时人人参与讨论,那些平时想说又不敢说的学生,在同学之间也不是显得那么拘束了,所以课堂气氛融洽又热烈,而且突破了课文的重点和难点。
　　 2.2 小组成员要各自承担合作角色。在以往的小组合作学习中,我发现“小组讨论”一开始,小组同学却不知从何说起,由谁先说,于是你推我让,或是心不在焉,有的甚至一言不发,结果白白浪费时间,这是其一;其二是讨论一开始,便各自滔滔不绝,说个不停,你说你的,我说我的,互不相干,或者两个人一起随便谈谈,说的内容与讨论问题并无关联,第三种便是小组的讨论总是由小组长一个人从头讲到尾,汇报任务也是由小组长一肩挑,其余同学成了旁观者、聆听者。我们要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务产生一种责任感。有任务才会有压力,有压力才会有动力。因此要给每个小组成员一个职务如“组织者”负责分配讨论的任务。“记录员”负责记录问题讨论的成果。“汇报员”负责汇报合作成果。“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工,不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题,共同协作,共同完成任务,逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力、交流能力、协调能力和相互尊重的态度等,为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。
　　 2.3 抓住合作时机。小组合作学习不是为了课堂教学形式热热闹闹。课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,要把学习重点和难点作为合作学习的内容,总的说来就是要“宁少勿滥,抓住契机”。有些课堂教学中,教师让学生讨论了四、五次,可谓“高潮迭起”,但每次讨论的时间却少得可怜,实际学生刚刚进入角色,思维还未完全展开,问题的讨论还不深入,不透彻,就“被迫”停止。我认为:既然给了学生讨论的自由,就应给足他们讨论的时间。对于那些真正能拓展学生思维,锻炼学生能力的“有价值”的问题,就应多给学生一些时间进行讨论。
　　 2.4 教师积极参与小组合作。在学生开展合作与交流的时候,教师需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观,而是学生与教师的共同参与,教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。由于教师及时加入学生讨论,会使学生讨论学习的热情高涨,真正使合作学习的效用发挥出来。
　　 总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力,课堂教学效率才能不断提高。

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