浅谈阅读教学中创新能力的培养

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　　【摘要】初中语文学科具有基础性和交际性的特征，如何在语文教学工作中唤起和培养学生的创新意识是我们的重任。良好的课堂氛围是培养创新能力的条件。学生的自主学习是培养创新能力的基础。学生的创造思维激发是培养创新能力的核心。
　　【关键词】阅读教学 创新能力 良好气氛 自主学习 创造思维
　　
　　Brief talk about how to cultivate students’ innovation ability in reading teaching
　　Zhang Meiling
　　【Abstract】The junior Chinese has the basic and social quality and character. How to awake and cultivate students’ innovation consciousness in Chinese teaching is our important task. Excellent class atmosphere is the condition of cultivating the innovation ability. Students’ autonomic learning is the base of cultivating the innovation and students’ creationary thought is the score of cultivating the innovation ability.
　　【Keywords】Reading teachingInnovation abilityExcellent atmosphereAutonomic learningCreationary thought
　　
　　心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所作的事。”创造是人类社会赖以生存和发展的根基，它的作用随着社会的发展和科技的进步而增大，它的威力将在知识经济时代变得更加巨大和不可替代。素质教育要适应社会的发展，必须以培养学生的创新能力为重点，变学生适应性发展为创造性发展，造就一批在知识经济时代独领风骚的杰出人才。初中语文学科具有基础性和交际性的特征，如何在语文教学工作中唤起和培养学生的创新意识是我们的重任，下面我从阅读教学方面谈一点自己肤浅的认识和做法。
　　1．良好的课堂氛围是培养创新能力的条件。良好的课堂气氛是学生认识活动的必备“情绪条件”，对学生求知欲的激发和创新能力的培养有积极的作用。只有营造一种美好和谐的课堂氛围，才能促使学生轻松愉快，自觉自主地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创新能力。营造良好的课堂氛围必须注意两个不可忽视的因素。
　　首先是平等师生关系的建立：教师应树立“教学民主”的观念，因为课堂教学是一种师生相互合作、双向交流的活动。中国传统讲究“师道尊严”，教师高高在上，学生总是被动地接受知识，思维发展受到禁锢，根本谈不上创新能力的培养。一项调查结果很能证明这一点，中国的中学生参加国际奥林匹克竞赛，得奖牌的学生很多，而中国的成人没有一人获诺贝尔奖；美国的中学生参加奥林匹克竞赛没有人获奖，但美国的成人诺贝尔奖很多。这一截然相反的结果说明：中国传统的师生关系已不适应学生创新能力的培养，遏制了学生的思维发展，我们必须建立一种新的平等师生关系，以教师自身的良好情绪去营造一种和谐美好的课堂氛围。
　　其次是积极评价意识的确立。课堂教学要调动学生思维的积极性，让学生主动思维，从而产生浓厚的学习兴趣。教师要善于对学生课堂学习活动进行正确的激励评价。在学生解决问题的过程中，允许学生出现与教师有差距，甚至相反的结果，以激励学生积极思维。否则，就会遏制学生的积极思维，会将学生刚刚萌发的思维火花无情地扑灭。
　　2．学生的自主学习是培养创新能力的基础。掌握方法，学会自主学习。要把学习的主动权交还给学生，就必须让学生在学习过程中掌握学习的方法，发挥其主体作用，为培养创新能力打好基础。因此，在每一节课的小结中，我都让学生总结自己的学习方法，学生纷纷回忆，争相总结学法，学生通过自己的发现、探索，掌握了学习方法，学会了自主学习，增强了学习的积极性，在今后的学习中也倍觉趣味盎然。
　　启发质疑，引导自主学习。创新素质中最基本的态度就是质疑，最基本的精神就是批判。好奇、质疑是人们的天性，是保证人们探索未知世界的摇篮。教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，不能训斥或嘲笑，而应当保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”和“灵感”，及时地引导学生在学习过程中不断地发现问题、提出问题、解决问题，树立“不惟书，不惟上”的探求精神，以培养学生的创新能力。
　　3．学生的创造思维激发是培养创新能力的核心。创造性思维能力是培养创新能力的核心，在课堂中学生常常闪烁着创造性思维的火花，教师应该注重发展学生的这种思维，培养学生的创新能力。
　　首先要启发学生的求异思维，它是创造性思维的核心，教学中注意培养学生的求异思维能力，可以促进学生凭借自己的智慧和能力积极地独立地思考问题，主动地探求适应，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。如：教学《小麻雀》一文时，我在学习新课之前，是这样想象导思的：文章描写的主体是小麻雀，它是一只幼小的、嫩弱的、被人伤害过的麻雀，作者为什么不写一只在草丛林间欢蹦乱跳、自由自在的麻雀呢？学生1：幼小的、嫩弱的被人伤害过的小麻雀代表弱者，而后者则代表强者。学生2：弱者的可怜形象值得同情，能唤起我们的同情心。学生3：关心小麻雀的命运，既是对弱小者命运的关切和思索，也是对祖国的前途和命运的关心和思索……此时教师适当地介绍当时的写作前景有助于课文内容的理解。这样，在教师的引导下，学生也进行了一次求异思维的训练。
　　其次要启发学生的创造想象。培养学生的创新能力要特别注意保护和发展学生的想象力，新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征，丰富的想象是人漫游科学天空的强劲翅膀。因此，没有想象就没有创新。在阅读教学中教师应提供思维的空间，引导学生延伸、补充故事情节，创造新的自然环境乃至人物形象，从而使学生再造想象、创造想象转化。如《小麻雀》的结尾这样写道：“我没主意：把它放了吧，它可能死；养着它吧，家里没有笼子。我捧着它，好像世界上一切的生命都在我掌中似的……它还是那样地愣了半天，忽然头向左右一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不动了。可是现在它的身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了。”在学习这一段时，我曾这样导疑：小麻雀的命运如何？它似乎明白了一点什么？学生甲：小麻雀可能死了，因为现在它的身子虽然长出来了一些，但头挂得更低，说明小麻雀有气无力，已奄奄一息，逃不脱厄运。学生乙：小麻雀没有死，它活下来了因为作者有一颗正直、善良的心，他同情弱者，即使家里没有笼子，也收养了小麻雀，帮它疗伤，直到痊愈。它似乎明白了“人”有好善恶之分。学生丙：小麻雀没有死，因为它明白了一点道理，这个道理就是求生的一种力量，它似乎明白了弱者要以抗争求生存……要求学生根据课文再创造。这样，不仅活跃了课堂，而且激发了学生的创造想象力，培养了学生了创造思维。

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