高职院校英语课程专业化建设的改革
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摘 要：随着社会的进步和经济结构的变化, 具有较高的操作技能水平和行业英语知识水平的应用型、复合型的人才出现短缺，培养大批社会急需的应用型、复合型人才已成为高职院校广大师生日益关注的问题。本课题力求通过本院英语课程专业化建设的改革，探索职业英语教育新模式，培养出符合社会需求的人才，同时也为我省其他高职高专院校的英语课程改革起到一定的推动和促进作用。
关键词：高职；英语课程；专业化建设
中图分类号：G423.07 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）032(C)-0203-02
一、改革的背景
近年来，国家对职业教育的发展高度重视，如何实施教学改革以满足国家和社会的需要，成为各方共同关注的焦点问题。当今社会，各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。具备外语优势，不仅有助于工作的顺利进行，也有利于个人的职业发展。高职英语教育作为职业教育体系中重要的兼人文与技能的基础课程，肩负着提高学生英语交际能力、培养学生职业综合素养的重任，而目前传统的高职院校英语教育无法满足社会对高职人才英语沟通能力的要求，这便导致了同时具备语言优势和专业技术的复合型人才在市场上成为稀缺资源。
目前，高职高专院校普遍存在的现象是英语课不受学生欢迎，主要原因就是学生认为基础英语的学习跟他们将来所从事的专业关系不大，激发不了他们学习英语的兴趣，因此，教学效果很不理想，英语课教学成了困扰高职院校的老大难问题。作为教育服务的提供者―高职高专院校，不能只将问题推给学生，认为教学效果不好的原因是生源基础差，应该反思的是我们提供给学生的英语教育是否适合当前学生的现状和需求，是否将行业英语渗透到英语教学的过程中，如果学生不满意、教学效果不理想，我们就必须对我们的英语课教学进行改革，给学生提供适合的、满意的英语教育。
“将学生职业发展渗透到学科课程之中”，这既是教育家的共识，也体现了高等职业教育中“学业”与“职业”的关系。高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，也要立足于这一目标改革英语教学和院校课程，探索职业英语教育新模式。
二、其他院校的改革成效
2008年,高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》指出:高职英语是以应用为目的,为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。课程设置分为两个阶段,即基础英语阶段和行业英语阶段,两个阶段的教学内容自然衔接,行业英语教学渗透教学全过程。
深圳职业技术学院作为职业教育改革的实践者，创新地将国际职业教育理论与语言教学理论和高职英语教学实践结合，开展了特色突出、富有成效的职业英语教学改革，并研发了适合本院专业的专业英语教材，得到了外语教育专家和职业教育领域同仁的肯定。很多院校认真学习深职院改革的历程，作为借鉴，并积极思考如何探索出适合自己院校实际情况的英语课程改革之路。但是，在我省，将基础英语课程与专业相结合，开发专业英语课程的院校却屈指可数，并且，由于每个职业院校所开设专业的不同，我们在借鉴深圳职业技术学院成功经验的同时，必须考虑到自己院校的实际需要，进行本院专业英语课教材的研发，教学计划的安排，教学模式以及教学方法的改革等，这就要求我们绝不能照搬照抄别人的东西，必须在借鉴外省院校成功经验的同时，在实践中摸索一条适合我们学院英语课建设的改革之路。
三、我院改革的主要内容
针对我院的实际情况，我们将在以下六个方面进行改革：
（一）专业特色英语教材的研发。要对英语课程进行专业化建设，首先要研发与学院开设专业相一致的英语教材，原来所讲授的基础英语教材因与学生的职业联系不紧密，使得学生没有学习的积极性与主动性，完全是一种被动的学习，教师的授课也变得很困难。新的专业英语教材的使用会使学生觉得英语课与他们将来所要从事的职业密切相关，他们在英语课上所学到的英语词汇、短语和句子将来在工作岗位上有机会学以致用。
（二）英语课教学计划的修订。在教育部高教司下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则，在打好基础的同时注重培养学生实际应用技能。而且，教育部对高职高专的最新要求指出，建议学生在毕业前要顶刚实习半年，对于一些基础学科，大幅度缩减课时，以保证其他技能课程的实践课时。高职英语作为一门基础课程也应该遵循这一原则对教学计划进行重新修订。
（三）“3s中心”教学模式的采用。“3s中心”教学模式,则是近年来针对我国高职英语教学提出的教学理论,具有较强的实践操作性。它主要包括“以社会需求为中心(Society―Centered)、以学生为中心(Student―Centered)和以学习主题为中心(Subject―Centered)”的英语教学。“以社会需求为中心”是指：以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标,安排教学内容,调整教学方法。“以学生为中心”的教学是指：一切教学活动围绕学生展开,鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践,提高其英语的各种技能和熟练地用英语进行交际的能力。“以学习主题为中心”是指：每一单元的教学内容都以一个主题为中心。即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题,在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机的结合起来。
（四）教学方法上理论与实践的结合。传统英语教学方法普遍存在的问题是在整个教学过程中，以教师讲授为主，教学内容围绕语言点展开，课堂教学时间主要花费在单词、短语、句型以及对课文的翻译上，甚至依然停留在语法教学上。而目前比较流行的模拟职业环境教学法也不适合高职院校的学生，对于高职学生来说大部分英语水平不高，比如说当我们给法律专业的学生上课，想用英语进行模拟法庭的教学，但因学生对专业法律词汇一无所知，根本无法进行，这样不仅会使学生受到挫折，还打击了他们学习专业英语的积极性。从心理动力学的角度来讲，成功体验是学习的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，因此应构建课堂授课与实践教学即理论与实践相结合的教学方法。
（五）英语课考核综合评价体系的尝试。一般来说，各高职院校对学生英语学习水平的考核都是通过一张试卷来完成，这就直接造成了学生死啃书本，死记硬背，重理论轻实践的结果，这与我们的改革是背道而驰的。我们在改革对学生的测评方式时既要考虑到学生平时的课堂表现，又要考虑到学生所掌握的理论知识与实践技能，在每学期的期末考试时我们建议采用3+3+4的考核方式，即平时成绩占考核总成绩的30%，实践成绩占考核总成绩30%，理论课考试成绩占考核总成绩的40%。
（六）英语教师“双师”素质的培养。作为一名高素质的职业教育教师，只学习自己所教授的知识是不够的，尤其是高职院校的英语教师，本身讲授的就是语言工具学科，一定要与学生所学习的专业理论知识相结合，才能为学生将来所从事的职业服务。但由于每学期都有授课任务，所有英语教师不可能完全抛开教学工作，去大学里进修专业知识。一个简单而又行之有效的方法是，教师要利用所有的课余时间，走进学生的专业课课堂，利用校内资源去学习相关的专业知识。
目前我院的英语课程正处在专业化建设的改革之中，希望本文的研究能给我院的改革指出一条光明的前进之路，同时，也希望我们的改革对省内其他高职院校的改革起到一定的推动和促进作用。
作者单位：黑龙江司法警官职业学院
作者简介：金戈（1977― ），副教授，工作于黑龙江司法警官职业学院。
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