初中数学教学反思

来源:用户上传      作者: 乔治军

　　(数学课程标准)指出：数学教学要从已获取知识为首要目标转变为首先关注入的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。根据这一理念，我对自己过去所接触的教学方法进行了反思，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
　　“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。新课程环境下的数学课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。
　　课程改革是以培养学生的实践能力和创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际的能力，也就是要求我们把以往陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力、创造能力，从而构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。经过近几年对教学的探索，我初步尝试了一种学好数学之法：自主学习。我认为数学教学中自主学习的前提是学生具有自主的空间、权利和方法，使学生能够自主地进行观察、操作、归纳、猜测、思考等数学学习活动，从而落实学生的主体地位。可将其作为数学课堂教学策略实现的渠道之一。
　　
　　一、以动机为先导，促进学生自主学习
　　
　　教师要遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，保护学生的自信心，重视学生的学习和经验储备，为学生自主学习的有效开展，创设和提供一个良好的以学生现有学习经验和知识背景为出发点、以观察、实验、模拟、推断等探索形式为落脚点、以学生亲身经历和感悟数学为支撑点的宽松、融洽、鲜活的自主学习环境，使其产生“我要学会”和“我要会学”的强大内驱力，积极地进入数学的未知领域，从而感受自主的收获。
　　
　　二、构建学习流程，促进学生自主学习
　　
　　数学教学是一种学习主体亲身“经历数学”的探究过程，我们必须创设一个多方面的有序的自主探究、自行体验和自行感悟到学习活动，将学生带入“创设情境，确定问题――自主探索，合作交流――联系实际，巩固训练”的学习流程之中，使其自主体验数学和自主感悟数学。
　　创设情境，确定问题，引导自学。把问题作为学生自主学习数学的内助力，带领学生感知学习内容，让学生自主发现问题，并借助这些问题展开自主学习活动。
　　自主探究，合作交流，引导自学。教师在引导学生明确自学目标、自学重点、自学方式的前提下，让学生通过“读(教材)、划(重点)、圈(关键词语)、点(核心)、批(写体会及问题)、想(解法)、做(习题)、检(反馈)”八字自学法，以自学感悟走向未知领域，使静态的学习内容动态化。
　　联系实际，巩固训练，引导自学。数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们搭建一个具有现实背景的数学学习平台，使学生自觉地把生活与现实问题当作自己进行自主学习数学的有效途径。
　　
　　三、以设计开放习题，促进学生自主学习
　　
　　数学开放题体现数学研究的思想方法，其解答过程是探究的过程，它体现了数学问题的形成过程和解答对象的实际状态，它有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此在教学中，我通过对学生原有认知水平的分析，往往设计一些具有挑战性、探索性的教学开放题，这不但有利于学生发展自己的解题策略，培养自己的应用意识和应用能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的自主学习态势。
　　教学方式的根本转变，给课堂注入了前所未有的生机，经过一段时间的具体实施，就会发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，也对数学有了浓厚的兴趣，只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。
　　综上所述，以自主学习为特征的课堂教学是对学生主体地位的真实写照。在数学教学中，问题让学生自主发现，过程让学生自主探索，规律让学生自主寻找，结果让学生自主尝试获得，应用让学生自主拓展，疑难让学生自主解决，这不失为培养学生自主学习的有效途径。

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