“互动递进”的数学教学模式探索

来源:用户上传      作者: 陈大伟

　　摘 要:作者对中学教学的“互动递进"的数学教学模式的内涵、 实践操作过程中教师的作用及基本策略、可能的结论进行了理论上的探讨。
　　关键词:内涵；实践操作；基本策略
　　
　　收稿日期：2006―08―25
　　作者简介：陈大伟(1971-)，男，黑龙江省哈尔滨市人，哈尔滨师范大学2004级教育硕士。
　　现阶段的一些数学教学模式中，教学方法大多是灌输式教学,使学生缺乏积极性，对于教学的提高产生了巨大的阻力。为更好的适应现阶段的教育方针，“互动递进"的教学模式就逐渐成为了一些教师常用的教学模式。
　　
　　一、互动递进数学课堂教学模式的基本内涵
　　
　　互动递进教学，就是要通过情境创设建立起教师与学生之间，学生与学生之间的民主、平等、融洽的合作关系；在循序渐进的教学过程中，师生之间、学生之间围绕问题相互学习、相互启发、相互切磋、相互激励、相互促进，以形成师生互促，生生合作，使学生在探索、合作、竞争中获得发展，使教师在反思总结中不断提高自己。
　　
　　二、互动递进数学课堂教学模式的实践操作
　　
　　1.创设情景，提出问题。教师要在课堂上创设一种平等、和谐、宽松的教学氛围。根据新旧知识之间的联系和矛盾设计的学生探索、发掘新知识的多种情境向学生展示，造成学生认知冲突，诱发学生学习动机，启动学生思维。
　　这一环节教师的作用在于：由易到难，由简单到复杂，由浅入深地推进课前创设的问题情境，使学生在上课开始就进入最佳的数学学习心理状态。
　　2.激思探索，研究问题。情景展示后，学生在提示下开始独立感知教师设计的问题，摸索解题思路。教师则鼓励“上路"的学生，启发“迷路"学生，辅导“没路"或“走错路"的学生。同时将学生分为互动小组，学生在小组内议论、争辩个人在探索中遇到的疑难问题，交流解决问题的途径和方法，教师则有目的地巡视，或答疑解惑，或质疑问难，收集各组解决问题的思路和存在的问题。这一环节教师的作用在于创造条件，让学生在小组内相互启发，共同提高。
　　3.反思归纳，解决问题。各小组汇报解决问题的思路和方法。对于成功解法，教师要肯定、表扬，并且详细板书解答过程；对于不完整或不太成功的解法，教师要诱导、修正；对于错误解法，教师要适当点拔，让学生在小组间讨论，反思，以得到正确解法。最后师生一道分析难点，突出重点，澄清混点，并且归纳出本问题的重点知识、典型思路、解法和技巧。
　　这一环节教师的作用在于：肯定成绩，矫正错误，使学生在组与组的竞争中形成良好的思维品质和知识结构。
　　4.巩固深化，应用问题。这一环节为例题巩固，练习深化。在理解的基础上，教师通过例题讲析、组织学生进行课堂练习以巩固深化对例题的理解。同时要引导学生发现合理的解题角度和最佳解题方案。练习深化是学生消化本节课知识，形成技能的一个重要的环节。练习题的设置要从简单到复杂，有梯度，保证人人有事做，事事有人做。这一环节教师的作用在于：分层推进习题的教与练，使学生在多次享受成功的快乐中掌握解决问题的规律、方法。
　　5.总结拓展，升华问题。这一环节是教师通过引导学生归纳本节课主要内容和对新知识进行重新整合，进一步理清学生的知识脉络和重新构建新的知识体系。使学生对新知识的认识更准确、更完整、更系统、更深刻。这一环节教师的作用在于：逐步再现知识的形成过程，通过师生双向启发使学生在愉快中获得问题的升华。
　　6.检测反馈，评价问题。这一环节主要是通过作业和测试的反馈情况来评价学生对本堂课的掌握程度，以便检查学习效果，摸清底细，查漏补缺，为下节课的教学设计提供思路。这一环节教师的作用在于：对问题进行评价，掌握学生的情况，同时通过反馈情况来总结教学成败，为下阶段的教学提供思路。
　　
　　三、实施互动递进的数学课堂教学模式的基本教学策略
　　
　　1.教师精心设计问题是模式成功实施的支柱。学生学习是在原认知的基础上构建新认知的过程。教师设计的问题符合学生的认知规律，有利于增强学生学习兴趣，诱发学生学习动机，启动学生思维，促使学生积极主动学习。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须以学生的“最近发展区"为切入点由浅入深、由易到难、由简到繁、由单一到综合、由具体到抽象，分层递进。
　　2.创设并保持民主、和谐、宽松的“互动”教学环境是模式成功实施的前提。民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，能给学生心理上的安全感，增强学生的勇敢和自信，促使学生积极、主动探索，大胆发表自己的意见。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须转变观念，充分尊重和信任学生，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，营造并保持课堂中的“互动"教学环境。
　　3.转变学生学习方式是模式成功实施的关键。缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式只会束缚学生的思维。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须首先使学生改变机械训练、死记硬背和简单重复的接受性学习方式，建立起学生主动参与、乐于研究、勤于动手的自主、探究、合作、竞争的多种学习方式。
　　4.发挥学生主体作用是模式成功实施的保证。学生是学习的主人，实践活动的主体。教师的包办代替不能挖掘学生自主、合作、探究学习的潜力，不能培养学生的创新意识和实践能力。因而互动递进的数学课堂教学要求教师尽可能地把学习的主动权交给学生，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
　　5.教师的持续激励是模式成功实施的动力。实践证明：不断体验和享受成功的愉悦是学生学习永不衰竭的内部动力，是学生保持旺盛求知欲的基石。因而互动递进的数学课堂教学要求教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生程度不同的鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦，使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。
　　
　　四、模式实施初步结论
　　
　　互动递进的数学课堂教学模式是在教师的指导下，创设互动教学环境，建立互动小组，通过各小组成员独立探索、互帮互学、汇报教师精心设计的问题，使学生自主收集和处理信息，主动获取新知识 ，培养学生交流与合作、分析解决问题的能力的一种教学模式。把课堂的时间和问题的思考空间还给学生，它实现了师生之间、生生之间的平等地位关系，保证学生在教学中的主体地位，引导学生主动发展。
　　尽管“互动递进"是一种比较成功的教学模式，但是也存在着缺乏对课前、课后问题的衔接、扩展和延伸等局限性。但是权其利弊，“互动递进"仍可为一种较为成功的数学教学模式。

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