高职院校课程考核方式改革的研究与实践
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作者: 徐利谋 蒋建平 刘延庆
摘要： 本文分析了高职院校课程考核办法存在的一系列问题，阐述了考试考核改革的迫切性和必要性，并结合考核方式改革的实践提出了改革现行考试制度的具体措施。
关键词： 高职院校 考核方式 改革
高职教育是以能力为本的职业教育，各高职院校通过加强专业教学改革，不断创新人才培养模式和课程体系，强化学生的职业能力培养，取得了明显的成效，但在考核方式改革上却远落后于教学改革，考试功能在高职教育教学过程中没有得到充分、有效的发挥。因此，加强高职院校课程考核方式的研究与实践成为高职教育亟待解决的问题。
一、高职院校课程考核存在的问题
（一）考试导向错误，无法体现实用性。
对于课程的考试，学生和教师关注的是考试的检测功能，忽略了能力的考查，违背了职业教育实用性的特点。学生学习是为了考试，考试的目的就是为了得到分数、取得学分、获得毕业文凭；教师命题、批改试卷，只是为了评价学生的学习成绩。课程考试大多数一次性完成的，既难以准确评价学生的实际学习状况和水平，又难以正确发挥考试的导向作用，无法提高学生的职业能力和职业素养。
（二）对学生的考核评价标准单一、评定主体单一。
学校对学生的考核，往往以一两次的理论或实践考核作为评定依据，不能真实反映学生的职业素质与能力。近几年，一些院校虽然不断加大实践课在教学过程中的比例，但是，评价标准简单，没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准，达不到应有的效果。
（三）学校评价与社会评价未能很好衔接。
许多企业在招聘高职毕业生时，企业招聘人员不太看重学生的学业成绩，而是使用一套自订的标准考查学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，有的只是参考，有的形同虚设。对企业来说，他们重视的是学生的职业基本素质，以及个人个性特点，等等。学校和企业评价标准的严重脱节，使得学校无法培养出企业实际需要的人才。
（四）重视总结性评价，忽视形成性评价。
在教学过程中，教师一般注重讲，而对学生的学习过程很少关心，教学结果是靠课程结束时的结业考试而评价的。由于在教学过程中没能及时反馈信息并采取补救措施、矫正偏差，因此一些学生在学习上的问题不断堆积，学习难度越来越大，以致厌学到结业考试后才发现，但为时已晚，严重地影响教学效果。
考核方式的弊端已经严重制约良好学风的形成和教学质量的提高，如何开展课程考核方式改革，建立适合学院实际的考核方式，以提高教学质量，促进学生职业技能的形成，成为职业院校亟待解决的问题。
二、课程考核方式改革的目的与意义
我国传统教育封闭性的教育模式造成了封闭性的考试制度。传统考试方式、考试命题多属于记忆性的范围，只能引导学生对知识死记硬背，不利于学生创造性思维的形成与发展，不利于调动学生学习的主动性、积极性。传统考试方式表面上轰轰烈烈、兴师动众，师生全部投入，其实质往往造成了教学管理的形式主义，考试也就失去了它所具有的评估、诊断及反馈等功能。
社会经济的发展对职业教育提出了更高的要求。职业教育要根据区域经济产业特点，进一步增强职业教育服务地方经济发展的能力，促进职业教育更好更快地发展。高职院校的教学目标是根据区域经济特点，着力培养面向生产、建设、服务和管理一线具有创新能力的高素质技能型专门人才，若要真正实现此目标，必须彻底转变观念，改革传统的教学模式和考试方式，建立起适应教育改革发展的和有利于人才培养的新的课程考核制度。
评价人才培养质量的标准有多个要素，考试是评价人才培养质量的要素之一，也是评价人才培养质量的重要指标和方法。传统的考试方式已经不能满足现时对人才培养质量的要求，尤其不能满足高职教育对人才培养质量的要求。高职院校必须改革考核方式，丰富考核的内容和形式，完善学生参与全教学过程和各个环节学习效果的考核与评价，引导学生自觉地培养和提高理论联系实际的能力和实际操作能力，以有效地激发学生学习潜能和创新意识，从而实现培养学生职业能力和职业素质的目标。
三、课程考核方式改革思路与措施
高职教育人才培养要重视学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养，真正实现与社会和职业岗位的无缝对接。作为教学改革的一项重要内容，学生学业成绩考核方式的改革必须坚持“以职业能力为主，面向过程、面向实践考核的思路，创新考核方式，合理运用考核方法，改革成绩评价体系，实现以知识为主的考核向以能力为主的考核转变，以校内考核为主向学校社会合作评价为主转变”。针对我国高职院校课程考核方式存在的问题，可以从以下七个方面实施改革。
（一）改革考试内容，突出对应用能力和创新能力的考核。
高职院校应该借鉴国外的考试模式，从企业实际需求出发，改革考试内容，注重对学生独立思考和自己解决问题的习惯和能力的培养。努力做到既检查学生对基本知识、基本理论和基本技能的掌握，又考查学生的分析综合能力、解决问题的能力，同时又要有利于培养学生的创新意识、创新能力。
这就需要教师改变观念，避免过分侧重对知识机械地记忆与再现，试卷命题应多给学生提供思考、探索的机会，鼓励学生质疑批判、标新立异，以及富有个性和创造性的解答，并以实用性、创新性作为衡量答题质量的重要指标。
（二）实施过程化、多元化的考核方式。
考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程。期末的一次性考试受试卷容量、考试时间限制，不能全面、客观、准确地反映教学全过程。要解决好这一问题，必须从改革考试形式入手，建立多层次、多元化的考试形式。
首先，应注意考试评价的过程化，采用多元评价的模式，把终结性评价与形成性评价结合起来，增加平时成绩在总评成绩中的比重。鼓励教师就通过课堂提问、讨论、辩论等形式给学生创造口头表达的机会通过布置综述性或其他论文题目，给学生更多创造性思考和创造性表达的机会。这样有利于促进学生和教师之间的交流，有效增强教学效果。
其次，在考试形式的选择方面，学校应该给任课老师充分的自主权，允许教师结合所授课程的性质、特点，采取闭卷、开卷、口试、笔试、小论文、小设计、读书报告、调查报告、文献综述、实验操作、产品设计、成果答辩等多种形式，给学生提供一个在对基础知识融会贯通的基础上质疑、探索和表达的机会，培养学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生的单纯记忆。多样化的考试形式既能引导师生注重创新能力的培养，激发学生的创新意识，同时又能为学生的个性化发展创造条件。
（三）结合行业和职业标准，无缝对接企业需求。
为了加强高职院校的职业性，其教学内容必须密切联系职业需求。高职院校要以企业需求为导向，引进行业标准和职业资格证书标准，将教学与职业资格有机结合，引导学生掌握行业标准和职业技能，实现学校培养与企业需求的无缝对接，达到学生毕业即满足从业资格的要求。实现教学内容与行业标准、职业资格的互为补充、相互渗透，可以提高教学效率，节约资源，突出高职教育的理论与实践完美结合的特色。
（四）校企共同制定课程评价体系，构建校企联合评价机制。
学校要将考核评价的落脚点放在生产一线，积极争取企业的参与和支持，邀请行业、企业技术骨干与专业教师共同制定考核标准和评价体系，将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，把握企业岗位对专业相关人员岗位能力和职业素质的要求，将企业的需求融入课程考核中，考查学生对相关知识的掌握程度，从企业的需求考核学生的职业能力，实现学校评价和企业评价的有效衔接。在实验、实训、实习等课程的考核中，引入企业专家、工程师、技师等一线人员参与，与学校教师一起确定考核内容，共同实施考核评价，以保证考核评定的实用性。
（五）实施以证代考、以赛代考，提高学生职业能力。
鼓励学生参加国家职业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核等检验学生职业能力的活动，参加国家职业资格考试通过的学生，可免修与之对应的一门或几门课程。允许学生在获得相应职业资格证书或获得技能大赛获奖后相应的课程免考，增强学生的就业竞争力。对各种权威部门组织的能反映学生真实水平的技能竞赛也予以承认，学生参加竞赛获得优异成绩说明其已具备相应的职业技能，可直接记入课程或模块的考试成绩。
（六）尝试随时申请考核的方式。
随时申请考核的方式就是学生在认为自己掌握了课程所要求的内容和操作技能时，提出考核申请，由教师以试题库随机抽取的试题或指定操作项目对学生进行考核，考核合格即可取得课程的学习成绩。不合格者可再次申请考核，但要限定最多考核次数，最终不合格者必须重修。这种随时、多次的考核方式适用于操作性强的课程。
（七）实行教考分离制度。
教考分离要求按照教学大纲和考试大纲的要求，合理布局试卷的深广度、难易度、区分度，合理的设置题型。教考分离可以有效地避免教师、学生考前突击，能更加客观地反映教学效果。教考分离不仅适用于卷面考核，也适用于实践项目的考核，在实践考核中可以选取适应能力考核要求的内容，设计试题和实践操作项目构建试题库，使教考分离规范有序的优点和促教促学的功能得以全面体现。
总之，高职教育要本着职业能力为主的培养理念，不断探索实践学生学业成绩考核方式改革，将考核方式改革与专业改革、课程改革相结合，不断促进教学质量的提高，培养出符合社会需要的技能型人才。
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