新课程下开发化学有效课堂的探究
来源:用户上传
作者: 华林娟
摘 要： 本文针对课堂教学中存在的教学效率低、重形式、轻实质，学生得不到有效发展等问题，从课程的物质资源和人力资源两个方面，对在课堂教学中如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，促进学生的有效发展作了阐述。
关键词： 新课程 化学教学 有效课堂 学习兴趣
化学作为中学的主要基础课程，对发展学生的思维、开发智力和培养能力方面起到至关重要的作用。新课程下的化学教材关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑、民主、合作、讨论的学习方法。转变观念，改进方法，树立化学教学不仅是为了化学教学，而且是为了学生发展的意识。教师不仅是学生获取知识的传播者，而且是学生学习的组织者和引路人。在这样的环境下，化学老师和学生该怎样进行师生互动、有效地完成教与学的任务呢？下面我谈谈一些见解。
1.课堂导入要富有情趣
为了能有更多的时间进行讲解，课堂的导入往往被许多老师所忽略。良好的导入再配上老师生动的语言，学生在化学课堂上常常收获惊喜。久而久之，他们会形成一种习惯性的想法：上化学课很有意思，很值得期待，很有激情，课堂效率自然也就高了，因此研究导课的艺术是不容忽视的课题。在不断的实践和学习中，我积累了常见的几种激发学生学习兴趣较好的化学课堂导入法。
1.1模型、图片展示导入法
化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。
如高一讲“不同类型的晶体”时，我向学生展示金刚石的结构模型，同时向学生解说：这是天然存在的最硬的物质――金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？要感觉到金刚石的温柔必须付出怎么样的代价？那么就让我们一起来学习原子晶体的结构和性质吧，学完了之后你就明白了。
1.2实物展示导入法
实物展示以其直观多变（颜色、形状）的特点，比起教师的说教是更具吸引力的。
1.3化学史导入法
学习碱金属知识时，可向学生介绍金属钠的发现者是英国化学家戴维。戴维用电解法得到钾后，将电解产物倒入盛有清水的大玻璃杯中，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸。从此，戴维失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇戴维酷爱科学，勇攀高峰的决心。他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼和笑气（N2O）等。新时期的青年学生要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国的四化建设作出应有的贡献。
1.4热点导入法
所谓热点，指的是与社会生活、生产、高科技、医疗、环保等各方面民众关注的问题。既然是热点，学生也必定很感兴趣，而感兴趣就有了学习的动力。
如必修二学习蛋白质的性质时，我先让学生看有关劣质奶粉销售引起“大头娃娃”的相关新闻和数据统计，以此来激发学生对学习蛋白质性质的热情。此外，教师还可以用SARS病毒电子照片来导入新课并辅以相关的文字说明：SARS病的凶手――冠状病毒，有自己的核酸和蛋白质。它进入人体后，借助人体内的原料合成病毒。其实当我们人体发病时，是它的蛋白质对我们起了作用。
1.5故事导入法
在教学必修二学习原电池的知识时，我这样设计了引言：“一天满载着精选铜矿砂的货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是何原因？原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？我们学习了原电池的知识就可解释这个问题。”这样引入新课使枯燥的知识变得富有趣味性了。
在讲原电池的时候我以故事导入：从前，有一位格林太太，镶了颗金牙，出了车祸后，又在金牙旁边镶了颗不锈钢牙，可是，自从她镶了牙，就常常觉得不舒服，这是为什么？等我们学完这节课，你就会知道为什么？而且，我们还可以对症下药呢？大家想不想当一回医生呀？那就让我们一起来学习原电池的原理吧！
1.6化学魔术或化学实验导入法
用化学魔术或化学实验引入新课，实验中出现的有趣现象，可激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心。如，在讲解氨的结构和性质时，可先表演“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还具有哪些性质呢？本节课我们就详细讨论氨气的结构和性质。
在讲浓硫酸时，化学魔术如“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”，“鸡蛋跳舞”，等等，都是不错的导课的选择。
2.因材施教，突出重难点
教师在备课过程中往往忽略了重要的一个环节――备学生。学生的认知水平决定了教师备课的方向。要根据学生的实际情况确定课堂的重难点，做到重点突出，难点突破。
3.培养学生思维能力
教师应教给学生如何产生问题的思维方法，提高学生的提问能力和辩证思维能力。不仅要让学生掌握简单的直问直答式的低级认知提问技能，而且要教给学生懂得分析提问、综合提问、辨疑提问的技能。例如：在讲“分子都在不断地运动”时，我就注意教学生自己提出问题自己探究。首先，让学生观察实验：将一长方形滤纸上每隔一定距离滴加一滴无色酚酞，放在一支干燥的试管中，再在试管口塞上蘸有浓氨水的棉团。学生说出了所观察的现象。然后启发学生面对这种现象，你头脑中会产生什么问题呢？学生说：“滴有酚酞的试纸为什么会变红呢？”带着这个问题我又让学生观察“向氨水中滴加酚酞”的现象后，又启发学生提出第二个问题：氨水中滴加酚酞出现的红色与第一个实验中试纸上的红色一样，奇怪的是第二个实验两种物质接触了变红，而第一个实验试纸上的酚酞与棉团上的氨水没有接触，怎么也出现相同的红色呢？我又提示：“前面的同学闻到什么气味没有？告诉大家。”学生脱口而出：“好刺鼻的味道，哪里来的？”我就这样启发学生提问，又引导学生自己探究答案，问题环环相扣，使学生的思维渐渐活跃。
3.1善待提问行为，保护学生的质疑心理。
对于学生的提问行为，教师既要及时予以鼓励、表扬，又要引导他们探寻解决问题的办法，以使他们能独立地解决问题获取新知识。即使由于种种限制，不可能就学生的提问，立即引导他们去寻找解决的途径，也要充分肯定其动机，肯定其所提问题的价值，小心地保护好学生提问的积极性。特别是当学生提出的问题对权威，如书本、教师等构成挑战时，我们也应该毫不含糊地肯定其敢于质疑的精神。只有当学生的提问行为受到保护时，其问题意识才能自由呈现。
3.2适当进行提问训练
教师可以把提问作为教育的一个环节，进行有意识的训练。训练提问其实是强化学生对学习内容的思考。有学才有思，有思才有问。同样以证明“分子在不断运动”的探究学习为例，氨水中不仅有氨分子，而且有水分子，氨分子在不断运动，难道水分子没有运动？同样也运动，为什么我们没有觉察呢？那是因为水分子没有味道。既然这样，那么酚酞试纸变红是为什么呢？这样能启发学生的思维，即让学生自己去发现问题，提出问题。如：“是氨分子使酚酞变红？”“是水分子使酚酞变红？”“如何证明这一问题呢？”这样再次活跃了学生的思维，同时也培养了学生化学实验探究的能力，极大地鼓舞了学生的学习积极性。
另外，让学生来充当教师的角色也有利于学生问题意识的培养。在教学中，我让学生当老师，为他们安排好要上的课题，让他提前预习，询问他所理解的重点，脑中产生的疑问，考虑到的解决问题的方法。学生为了讲清某个问题，自己会深入阅读书本，仔细思考，还主动查资料求证。在这个过程中，学生有了“教然后知困”的体会，其疑问意识必然大大增强。
总之，突破传统教学方式，在教与学中加强反思，随时注意激发学生的问题意识，尽量给学生动脑、动手的机会，就能培养他们独立思考、注重实践的习惯；也能充分发挥学生的创新意识，并进而深入挖掘他们的创造潜力，使他们形成对一切事物感兴趣、有质疑的态度和批判精神，这将是全面提高学生素质的重要途径。我们只有使学生增强了问题意识，教师加强了教学反思，双方合力，才能真正做到有效地启发学生，促其养成独立思考的习惯，让他们能够自发自觉地动脑、动手解决所遇到的问题；进而充分发挥创新意识，培养创造能力，成长为适应现代社会发展的会学习的学生。相应的，教师也才能真正成为合格的教师。
参考文献：
［1］陈新峰.新课程理念下化学课程资源的开发和利用.课程・教材・教法，2004，（5）.
［2］高慎英，刘良华.有效教学论.广州：广东教育出版社，2004.
［3］毕华林，亓英丽.高中化学新课程教学论.北京：高等教育出版社，2005.
［4］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-963714.htm
