阅读后查字典促进词汇习得的调查报告

来源:用户上传      作者: 彭惠玲

　　摘 要： 教学实验和调查问卷发现：阅读后查字典能促进词汇习得，但为了增强词汇习得的效果，要选择难度合适的阅读材料，还要帮助学习者记忆所查词汇，并督促他们经常复习。
　　关键词： 查字典 阅读后查字典 词汇学习 调查报告
　　
　　一、引言
　　词汇是语言的基本单位，在语言学习中起着举足轻重的作用。查字典是词汇习得的方法之一，现有研究发现：查字典能有效地促进词汇学习（寻明，2006；董燕萍，2001；张宪、亓鲁霞，2009）。但这些研究大多在实验条件下进行，被试较少，实验条件控制较为严格，对于实际教学中如何有效实施查字典的方法研究较少。本文通过教学实验后的调查问卷来研究学习者对阅读后查字典的看法，分析查字典促进词汇学习的作用机制，指出要注意的问题，以探索如何将查字典的方法有效地应用于教学实践。
　　二、教学实验
　　实验对象为大学本科非英语专业二年级的两个平行班级，分别作为实验班和对照班。实验班每两周在课堂上做一个单元的快速阅读（5篇），完成后老师与学生核对答案，讲解一些较难的题目，顺便会讲解一些可能影响做题的生词的词义，讲解大约持续30分钟。然后要求实验班的学生课后把这5篇文章中所有自己不认识的单词从字典查出来，把词形、音标、词性和在文中的词义抄在练习本上并上交，老师检查学生是否完成，对没完成或完成得不好的学生进行督促，对对照班的学生则无此要求。整个实验过程大约持续三个月。
　　实验前，实验班和对比班做了实验设计的词汇测试卷，实验后，测试在两个班再次进行。对词汇测试的数据分析结果表明：阅读后查字典能显著促进词义附带习得，关于实验的分析笔者已另发文论述。
　　另外，实验后对实验班发放调查表，调查受试对阅读后查字典的看法，分析调查问卷后，就其中发现的一些问题对受试进行了访谈。
　　三、调查问卷分析
　　调查表采用里克特（likert）量表，由17个单项组成，每个单项为一个句子，每个句子右边排列着1―5五个数字，“5”表示完全赞同，“1”表示完全不赞同，“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同。分值3是一个分界线，低于3说明学生对有关问题持否定态度，高于3说明学生持肯定态度。调查表要求学生仔细阅读每个单项并根据阅读后查字典的体会，决定是否赞成每个单项的内容，然后圈上最能反映自己体会的数字。
　　我们有意识地采用不止一个单项去调查同一问题，因为多个相关单项的平均值比一个单项的分值更能可靠地反映学生的心理倾向。下面，我们根据统计结果，以问答形式讨论我们所关心的问题（“收集生词”即指课后在字典中查找生词并记录下来）。
　　1.受试对阅读后查字典这种方法是否认可？
　　以下3个单项跟这个问题有关，分值列在左边：
　　（1）3.84我觉得收集生词是一种好的学习方法。
　　（2）4.12我觉得收集生词有用，它帮助我记住了许多生词。
　　（3）3.98我觉得花时间收集生词是值得的，并不是浪费时间。
　　这三个单项的得分都高于3，表明受试认为收集生词是一种好的学习方法，可以帮助扩大词汇量，并不浪费时间，说明受试对阅读查词典的方法基本认可的，但认可程度不是很高，因为这三个分数都在4分左右，不算太高。
　　2.受试认为实验材料难度如何？
　　以下3个单项跟这个问题有关：
　　（1）3.23我觉得《快速阅读》中的文章很难。
　　（2）4.03我觉得《快速阅读》中的生词很多。
　　（3）3.54我每单元要花很多的时间收集生词。
　　这三个单项的得分都高于3，表明受试认为阅读材料较难，生词较多。通过访谈发现，由于本实验受试水平较低，受试觉得阅读材料中的生词较多，所以觉得阅读材料困难，查生词费时费力。由此看来，阅读材料中的生词量可能过高了。据统计学生收集的生词，发现生词比例在3%至5%，但考虑到实际上由于学生可能会没有收集所有的生词，也可能没有收集那些一知半解的词或多义词的未知词义，这个比例可能会更高。
　　3.受试记忆所查单词的情况如何？
　　以下3个单项跟这个问题有关：
　　（1）2.10我课后经常记忆收集的生词。
　　（2）1.78我课后经常复习收集的生词。
　　（3）4.22我觉得记忆收集的生词很困难。
　　（4）4.15单词记了很快就会忘记，所以我不去记忆所收集的生词。
　　（5）4.34反正老师不检查我是否记忆了所收集的单词，所以我不去记忆。
　　（6）3.57我希望老师经常检查我们是否记忆了所查单词，这样我们就有了压力去记单词。
　　（7）4.60我希望老师在课堂上和我们一起记忆或复习阅读材料中的生词，以帮助我们记忆。
　　从以上各题的分值可知，受试查完字典后很少记忆所查生词（1），复习得就更少了（2）；原因在于记生词很困难（3），而且记了又容易遗忘（4），还因为没有外界压力（5）；非常希望老师能帮助记忆生词（7），能有一定的外界压力但不希望压力太大（6）。访谈中，受试认为：实验中两周才做一次阅读，时间间隔太长，查字典以后记住了某些词，但两周后就忘得差不多了；而且查过的生词很容易忘记，下次碰到时只有一些印象，如果回忆不起来就要重新查一次，非常麻烦。
　　4.受试查字典后的对单词的即时认知和延时印象如何？
　　与这一问题相关的单项有4个：
　　（1）4.30我能根据字典的词条和上下文很快确定生词在文中的意义。
　　（2）4.21查完生词后，我对生词就有了一定的印象。
　　（3）2.11再次遇到查过的生词时，我对它有印象。
　　（4）4.65遇到一个生词的次数越多，我就越容易记住它。
　　从以上各题的分值可知，受试在阅读后查字典能很容易地确定生词在文中的意义（1），查完生词后大多能留下印象（2），但再次遇到时印象就减少了许多（3），可能是因为查完后没有记忆也没有复习的原因，受试一致认为遇到一个生词次数越多，印象就越深刻，也越容易记住（4）。
　　四、阅读后查字典促进词汇学习的作用机制
　　词汇测试的数据分析和问卷调查说明：在实际教学中，阅读后查字典能显著促进词义附带习得，其作用机制主要有以下几点。
　　1.增加接触单词的次数。
　　要使一个单词被记住，它的最佳出现次数是多少？不同的研究结果有不同的答案，Horst等（1998）说8次，而Saragi等（1978）则说12次；各种不同的研究表明，学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次（Nation，1990）。
　　在查找过程当中，如果使用电子词典，就需要手动输入该词的词形，如果查纸质词典，则需按其词形查找，这样就无形中熟悉了单词的拼写。在选择词义的过程中，要反复接触目标词，增加接触目标词的次数，对目标词能留下较深的印象。
　　2.投入量比较大。
　　Laufer & Hulstijn（2001）提出了投入量假设（Involvement Load Hypothesis），认为阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系，对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度是不一样的，这里就用“投入量”来表示。“投入量”又可以用三种心理状态来量化：需要（need）、搜寻（search）、评估（evaluation），投入量值越大，词汇附带习得的效果就越好。
　　如前所述，查找生词的过程要付出较多的努力。一个单词一般有多个词义，也就是有多个词条，学习者要选择一个与上下文匹配的词义，相当于从多项注释里选择一个正确的注释。许多学者发现多项注释比单项注释和无注释能更好地促进词汇附带习得（Hulstijn，1992；Nagata，1999；段士平、严辰松，2004），原因之一就是多项注释需要学习者选择词义，而单项注释直接给出了生词的含义，不需要选择，所以多项注释比单项注释需要学习者付出更多的努力，投入量更大。

　　3.明确词义，加快词汇习得速度。
　　Hulstijn（1992）发现学习者在多项选择注释中有可能选择错误答案。Watanabe（1997）的研究发现，单项注释组的词汇习得平均分稍高于多项选择注释组，但两者差异不够显著，原因是多项选择注释组的学习者无法确认自己的选择是否正确；Nagata（1999）的实验在计算机上进行，为受试者提供了即时反馈信息，其结果表明：多项选择注释比单项注释效果显著（段士平、严辰松，2004）。段士平、严辰松（2004）也发现：在文章某个地方给出多项注释的正确选项，比单项注释和无注释的作用大。
　　在阅读中，学习者遇到生词，要根据上下文猜测其词义，但是猜得对不对，学习者也不能肯定，可能要数次遇到这个单词并猜测后才能确定其意思，如果猜错了还会误导下一次的猜测，使习得这个词的速度减慢。查字典就相当于寻找多项注释的正确答案，通过查词典，结合上下文的语境，能很快确定其词义，加快其习得速度。
　　4.注意生词，进行认知加工。
　　有研究者强调词汇习得过程中认知加工层次的重要性（Gass，et al.1985；Lewis，1997），认为语言输入必须首先被“注意”，然后才能被“吸收”，通过强化认知加工的诸因素，如“注意力”、“意识”、“认知努力”，增强“输入的凸显性”，可以加速词汇习得的进程，提高学习者依靠可理解的语言输入学会词汇的能力（转引自段士平、严辰松，2004）。
　　阅读时由于理解语篇内容或完成任务的需要，阅读者会注意到一些生词，并根据上下文的语境推测生词的含义，但对那些不影响语篇理解或完成任务的生词可能不会注意。本实验中要求被试把所有的生词全查出来，就引起了阅读者对所有生词的注意。而且查字典能对生词投入更多的注意力，增强词汇习得效果。
　　五、阅读后查字典要注意的问题
　　根据以上对问卷调查的分析，使用阅读后查字典这一方法时要注意以下两个问题。
　　1.选择难度合适的阅读材料。
　　对于二语学习者来说，如果文章的词汇覆盖率（lexical coverage，即文章中已知词汇的覆盖率）低于98%的话，要从上下文中猜出词义是相当困难的（Laufer，1997）。Nation（2001：233）认为生词率低于5%对词汇附带习得有益，如果超过此限，生词分布过密，学习者将无法从生词周围获取足够的语境线索来推断词义。
　　生词量大，导致猜测词义困难，使阅读者对阅读材料兴趣降低，自信心下降，查字典的任务过重也会使学习者偷工减料，未能查完所有的生词。所以，选择阅读材料要根据阅读者的水平，选择一些难度适宜的材料，把生词量控制在5%以内。
　　2.帮助和督促学习者记忆所查单词。
　　由于所查词汇较多，记忆负担较重，教师在课堂上要留出一定的时间帮助学习者记忆所查单词，比如可以采取做练习等手段帮助学生熟悉生词。另外，要适时地检查生词记忆情况，如进行听写或小测验等，将成绩记入平时成绩，对学生施加一定的压力。
　　六、结语
　　在实际教学中，经过较长时间的阅读实验，发现阅读后查字典对词义附带习得有显著的促进作用，学习者对这种方法基本认可。为了提高词义附带习得效果，阅读后查字典时要选择难度合适的阅读材料，而且要帮助和督促学习者记忆并经常复习所查词汇。
　　
　　参考文献：
　　［1］Laufer，B.The lexical plight in second language reading［A］.In Coady，J.&T.Huckin（eds.）.Second Language Vocabulary Acquisition：A Rationale for Pedagogy［C］.Cambridge：CUP，1997：20-34.
　　［2］Nation，I.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge：CUP，2001.
　　［3］董燕萍.交际教学法中词汇的直接学习与间接学习［J］.外语教学与研究，2001，（3）：186-192.
　　［4］段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用［J］.外语教学与研究，2004，（3）：213-217.
　　［5］寻明.二语词汇习得途径探究［J］.外语界，2006，（1）：22-27.
　　［6］张宪，亓鲁霞.自然阅读中的词汇附带习得研究［J］.外语教学与研究，2009，（4）：303-308.
　　
　　基金项目：广西教育科学“十五”规划课题《大学英语词汇教学模式的实证研究》（立项批准文号：2005B030）。

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