运用导读艺术,提高初中生英语阅读兴趣和能力
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作者: 赖淑乐
一、引言
阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。许多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读训练局限于以应试为目的的阅读训练,并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学,也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够的重视。尤其如我校这样的农村薄弱学校,学生知识面狭窄,词汇量少,阅读量偏低,除了教师布置的阅读练习题之外,学生课外阅读量几乎为零。很多学生视阅读为洪水猛兽,兴趣寥寥。在阅读课上,教师为了完成教学任务,更多的是教授词汇和语言点,学生闷不作声。教师愈发感到提高学生的阅读兴趣和阅读能力的难度之大。而英语阅读是通过感知和理解获取信息的心理过程。英语阅读教学的第一步是把学生引入课文特定的英语语言环境之中。“入境才能生趣”,才能产生求知欲望,才能引发阅读动机,进入并保持良好的阅读心态,顺利完成阅读任务。要实现这一目标,离不开教师对阅读材料的导读。
二、导读的艺术
导读是英语阅读课教学过程中的导入活动,是教师在阅读教学活动开始前,引导学生进入良好的阅读心理状态的行为。导读的目的是诱发和激起学生的求知欲望,为阅读新材料的呈现做好心理准备和知识准备。
一般来讲,教师要针对阅读材料和学生特点精心设计导语,使阅读活动开始得自然、科学、合理,吸引学生的注意力,引发学生的兴趣,诱导学生求知,启发学生思维。在中学英语阅读教学中,导读可以从文化背景知识、故事情节、话题、情景和文本特征等方面进行阅读前的导入。
1.文化背景知识的导入――扫清阅读中的文化障碍。
由于文化的差异,“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方,大多是汉英两种语言和文化差异最大之处”。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面,因此在阅读活动开始之前,教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识,扫除可能出现的文化障碍和常识障碍,使学生的阅读活动思路畅通。如在教授9年级“Wooden Horse”一课时,先说说特洛伊战争这一历史背景,能大大提高学生阅读的兴趣和动机,降低阅读此文的难度,帮助学生更好地理解课文故事内容。当读到一篇有关伦敦的雾的一篇文章时,跟学生介绍一下工业革命时期,由于污染严重,伦敦的雾特别有名的这段历史。地理(区)文化也会造成理解上的偏差,众所周知,英国是一个天气变化多端的国家,养成了人们见面喜欢不厌其烦地聊天气的习惯。在社会文化方面,当读到汽车有关的文章时教师可以跟学生说说汽车对美国人生活的重要性,都能有效提高学生的阅读理解水平。背景知识的欠缺会形成阅读过程中的思维障碍,影响阅读理解效果。但由于学生对外国文化的特殊兴趣,用背景知识导读,不但能排除学生的思维障碍,而且能引导学生正确理解、深刻领悟阅读材料的思想内容,能起到一箭双雕的作用。
2.故事情节的导入――激发学生的阅读兴趣和动机。
在阅读故事性强的课文时,教师可通过改变故事的人称,用简略的语言概述故事内容或叙述故事中的精彩片段,牢牢吸引学生的兴趣,为学生进一步阅读文章做好心理准备。例如,在阅读初三课文“Tom Sawyer”一文时,可简述文章:Tom sawyer was a smart boy.One day,he had to paint the fence,but he successfully made other foolish boys paint the fence.Do you know how?在引导八年级学生阅读“Catch Thieves”时教师可将文中作者父亲机智捉贼的片段说给学生听。学生们为紧张、惊险的故事情节所吸引,自然会想象当时的情景,预测可能出现的情况,做好阅读心理准备,教师即可立即引导学生开始阅读课文。
3.话题讨论导入――预测文章内容。
在新的阅读材料呈现之前,师生可围绕一个(有时多个)话题,使用英语进行“自由”交谈,引导学生做好阅读心理准备。话题导入由于有特定的主题,可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上,由于是“自由”交谈,进入新课主题就更加自然。如在学牛津教材6年级“Dragon Boat Festival”这课时,先与学生聊起各种各样的节日,询问学生最喜欢的节日,由节日到所吃的食物或所进行的活动,最后以提问形式:“Why people eat rice dumplings and have dragon boat races?”将主题内容引向屈原,而学生已经对文章内容有了预知,从而不仅调动学生原有的知识技能,将其作为新知识技能发展的基础和基点,而且增加学生使用英语进行交际的机会。
4.情景导入――形成感性认识。
在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等呈现给学生,师生就所见情景进行问答、讨论、探究,将所看到的情景与即将阅读的内容建立起直接的关系。图片和图像可以是教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片等,也可是投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段。因为“图”上展示的是课文的主要内容,所以情景导入能引发学生对即将阅读的材料的直接兴趣,使教师直接切入阅读课题。比如在学习“Dragoon Boat Festival”时可以播放一段端午节录像,根据录像教师提问:What kind of food can you see?What are the people doing?Who is the old man?Why people do these kinds of thing to remember him?通过这系列问题,学生对这一课中的阅读大致内容已经了然于胸了。
5.文本特征导入――预测、解释和呈现材料。
翻开现行的英语教材,我们不难发现,文中丰富多彩的文字和图片遍布教材的每一个角落,其实这都是编者们的良苦用心,却被大多数老师忽视。另外,在比较正规的英语考试试卷上,语段旁常配有插图画。这些都是文本特征。文本特征指的是对不同印刷材料所作的改变,以提供与标准印刷体不同的视觉特征。它除了包括字号与字体外,还包括照片、图片,线条、简表和颜色等表现形式。文本特征具有激活背景知识、提携文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单解释、呈现补充信息等多种功能。在引导学生阅读文字篇幅较长、生词较多的文章之前,可以利用标题、图表等进行预测,激活背景知识和确定主要内容。如牛津教材八年级“Aliens”一课中,通过课本中漫画,学生立马能预测到本课的主要人物是外星人,即使不认识生词alien,无需教师进行解释,也很快能根据图片猜出其词义。又如在引导学生进行一篇“Mother’s Day and Father’s Day”课外阅读时,文章语段较长,生词多,句子很长。但因为语段旁加了康乃馨的插图画,很多学生联想到母亲节的礼物,并很快就能猜出文中的Carnation是康乃馨,为文章阅读扫清了一个大的文字障碍。教师通过导读,使学生通过读前识别、检测和利用类似的文本特征,迈出了他们进行自主阅读的第一步,并开始了与作者的思想交流。这一方式使阅读不再是机械而枯燥的信息输入,而成为读者与作者之间的思想碰撞,从真正意义上提高了学生的阅读水平。
三、结语
导读的方法多种多样,没有固定的模式。各种导入方法异曲同工,在具体运用时常常是相互交叉、渗透。教师要根据阅读材料、教学目标及学生实际,灵活设计导语,尤其是问题的设计,实现各种导入方法的优化组合,以求得最佳的教学效果。
教师应全面提高学生对英语阅读的兴趣与求知欲,使学生变消极为积极,变被动为主动。而当学生能主动积极地投入到英语阅读中时,阅读速度和阅读理解能力必将有很大提高,这又必将反过来进一步激发学生对英语学习的兴趣和热情,从而使英语学习步入一个良性循环的轨道。古人云,施教之法,贵在启导。所以我们在英语阅读教学中应倡导“学生为主体,教师为指导”的教学模式。教师应致力于“导”,服务于“学”,尽力通过诱导、疏导、指导,充分激发学生的学习内驱力,培养学生的创造性思维能力,指导学生自主学习,从而真正提高学生的英语阅读水平和综合能力。
参考文献:
[1]Field,Mary Lee.中小学英语教师发展丛书――文本特征与阅读理解.人民教育出版社,2007.
[2]朱浦.教学专题透析.上海教育出版社,2008.7.
[3]中小学英语教学与研究.2002,(7).
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