小学语文新课导入,激发学生阅读兴趣
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作者: 柴 侠
摘 要: 新课的导入是一节课的开始,也是一节课成功的关键。在语文教学中,教师应别出心裁地创设情境,巧妙导入新课,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性。
关键词: 小学语文阅读教学 新课导入 导入方法
新课的开始有出色的“开头语”,称为导入新课艺术。精美的导课艺术,像磁石深深地把学生吸引住,像钥匙悄然开启学生的心扉。前苏联作家高尔基指出:“开头第一句是困难的,好像在音乐里定调一样,往往要费很长的时间才能找到它。”理想的新课导入给人以美的享受。所谓“美”,新颖生动,引人入胜就是美;自然贴切,简洁明白,也是美。当然,导入的方法是多种多样的,至于如何导入,教师得依据教学目的、教材内容特色、学生的年龄心理特征和自身特点,扣住学生的心弦,创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和学习兴趣,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳的心理态势进入新课的学习。
一、故事导入法
故事导入法能激发学生浓厚的学习兴趣,使学生形成强烈的求知欲望,产生强烈的探究心理,充分调动学生各方面感官的积极参与,使学生处于积极学习状态,收到事半功倍的效果。故事可以由教师讲或学生讲,也可以放录音,而教师则在无疑处设疑,于平凡中教出不平凡,把学生的思维引深处,同时,结合故事的内容,使学生明白道理。如我在教学《胖乎乎的小手》这一课时,这样导入:有个小女孩叫兰兰,她是一个漂亮懂事的小女孩,她画的画可漂亮了,她画的花呀、人物啊、小动物啊,都像极了。有一天,她对照着自己的小手画了一幅画,画上只有自己的小手,胖乎乎的十分可爱,全家人都喜欢这张画,可就是这张画,却发生了一件让人意想不到的事。一天,小女孩的爸爸下班回来拿起画看了看把画贴在了墙上。兰兰想:“我有那么多画都很漂亮,爸爸却从来没有贴在墙上,这张也没有什么特别的呀。”于是,兰兰问爸爸:“我只是画了自己的小手啊!我有那么多画,您为什么只贴着一张呢?”“孩子们你们知道吗?答案就藏在课文中,等待爱读书的孩子去思考、去发现。”我说。这么一来,就在每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号,把学生阅读的胃口吊起来了。孩子们马上打开书,聚精会神地读了起来,这效果比任何说教都有效。
二、图片导入法
图片是学生比较爱看的,能把学生的注意力充分集中起来。教师在课前可布置学生收集有关的图片,也可以由老师来收集,通过指导学生看图,提示出要学的内容。如在学习《北京亮起来了》一课时,我就用了这种方法。
(师出示北京的图片)
师:同学们,认识这是什么地方吗?
生:(大声回答)北京。
师:是呀,上学期我们学过《北京》这一课,知道北京是我国的首都,是一座美丽的城市,在白天看是这样,那到了晚上,北京又会呈现出一幅怎样的图景呢?今天老师就要带着同学们一起去欣赏一下北京的夜景,让我们一睹为快。
图片激发了学生看的兴趣,通过对比,直观提示了课题。
三、实物导入法
在教学《酸的和甜的》一课时,我准备了一串紫色的葡萄和一串绿色的葡萄。
师:这节课,老师给同学们带了点小礼物,(出示两串葡萄)两串葡萄,你们想吃哪一串呢?
生:我想吃紫色的一串,因为这种葡萄比较甜。
生:我要吃那串绿色的,这种葡萄更甜。
师:你怎么知道哪种葡萄甜呢?
生:因为我吃过。
生:我想尝一颗试试。
(师摘下葡萄让孩子尝试。)
师:我们班的小朋友真聪明,知道要亲自尝一尝才能确定葡萄到底是酸的还是甜的。可有几个小动物它们可不懂得这个办法,下面就让我们一起去读一读发生在它们身上的故事好吗?
(板书课题,在品尝葡萄中引入新课。)
葡萄是日常生活中一种常见的水果,把它带入课堂,学生会充满好奇心,然后通过猜葡萄的味道和亲自尝试初步让学生明白凡事不能只听别人说,敢于尝试才是可取的,再话锋一转,引出几个不知道这种做法的小动物来,拉开了故事的序幕。
四、板画导入法
(画一个风娃娃在黑板上)
师:请同学们看,这是一个?摇?摇的风娃娃。
生:这是一个可爱的风娃娃。
生:这是一个淘气的风娃娃。
生:这是一个顽皮的风娃娃。
师:好,这节课老师就带着同学们一起来认识这个可爱又淘气的风娃娃。(板书课题,引入新课。)
我通过板画把一个可爱淘气的风娃娃展现在学生面前,激发起他们对风的兴趣,再通过概括,使他们初步了解风娃娃既可爱又顽皮的属性,直观揭题,直接把学生带入课文对风娃娃的进一步认识和了解中。
五、说说演演导入法
儿童活泼好动,乐于自我表现。课堂表演能够把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象,促进儿童的创新思维,让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。如在教学《看电视》时,我让学生戴上自制的头饰,演出文中的各种角色,通过课堂表演来体会课文所表达的意思,收到了事半功倍的效果。同时,在表演的过程中,孩子打开了思维之门,快乐地参与学习。
总之,在进行低年级的阅读教学时,教师要采取多种多样行之有效的方法来诱发学生的阅读兴趣,让学生变“要我读”为“我要读”,主动地、积极地阅读课文,从而更有效地提高阅读能力。
参考文献:
[1]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社,2004.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]淡振华.课堂教学理论读本.社会科学文献出版社.
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