高中英语教学中学生阅读能力的培养
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作者: 邢海英 王 英
摘 要: 在高考中,阅读占有很大比重。英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体,对书面知识进行认知构建的言语过程,阅读能力一般指阅读速度和理解能力。本文从学生角度及教师教学两方面分析如何提高学生阅读能力。
关键词: 英语教学 阅读能力 缺陷 培养
新世纪,学生肩负着建设祖国的历史使命。随着中国加入WTO,中国将更深层次地融入世界大家庭。外语,特别是英语将在政治、经济、文化交流中发挥更大的作用,这就对英语教学提出了更高要求。《中学英语教学大纲》要求“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好基础”。而在高考中,阅读又占有很大比重,是能否取得高分的关键。英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体,对书面知识进行认知构建的言语过程,阅读能力一般指阅读速度和理解能力。目前,在学生中存在着阅读速度慢、理解力弱的现象,导致这一现象的原因是学生在英语阅读学习方法中存在着很多缺陷。因此,在高中教学中如何培养提高学生的阅读能力就成为高中英语教学中的重要任务。
一
本文从学生学习的缺陷及教师教的不得法来分析学生阅读中存在的问题,旨在使教师改进教学方法,帮助学生端正学习态度,强化语言知识,纠正错误学习方法,提高英语阅读能力。
(一)学生在学习过程中存在的问题。
1.语言知识的缺陷。
语言知识是指学生对字母、单词、短语、习语、句子语文规则等的掌握和运用。词汇量是阻碍学生提高阅读能力的主要因素之一,也是我国外语教学“费时较多,收效较低”的主要因素之一。因此,在教学过程中,在注重学生能力培养的同时,也要加强基础知识的学习。
2.不良的阅读习惯和方法。
在英语阅读练习中,有些学生在泛读中用手指着读、发声读、心读、逐字读、频繁回视和依赖字典等不良习惯,使得文章支离破碎,极大地影响了阅读效果。
3.不健康的阅读心理。
当学生接触到篇幅长、生词量大的文章时,常产生畏难排斥情绪,不少学生在阅读时缺乏信心,或急于求成,心情急躁,这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展和科学阅读方法的形成。
4.贫乏的英语文化背景知识。
语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现形式,而现阶段很多学生普遍缺乏英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解,这些英语阅读方法的不当与缺陷极大地影响了学生阅读能力的培养。
(二)教师在阅读教学中存在的问题。
1.不因材施教。
不顾学生有限词汇量的事实,不由分说地把那些生词量大,且学生陌生的教学材料硬塞给学生去读,有时会不遗余力地对不影响中心思想的难句、长句不惜花时间进行详尽的句法分析硬灌输给学生。布置阅读亦是如此,有个别听话的学生为了扫清生词障碍,不惜花时间查字典,不惜着重墨做笔记,一个单词查过数十遍,竟然不曾相识,学生成了查字典的能手,词汇量却上不去。词汇的障碍使学生阅读困难重重。
2.教师讲语法支离破碎,照本宣科。
老师讲得头头是道,神采飞扬,学生像听“天书”般味同嚼蜡,昏昏欲睡,勉强做单项练习,对于综合练习却不知所措,无所适从,不得要领,错误百出。
3.重精读,轻泛读。
二
那么教师如何选择教学方法,以及学生如何选择学习方法,提高阅读能力呢?在教学过程中,我认为从以下几个方面着手,会收到良好的效果。
(一)重视选择教材――难度适中。
生词量控制在3%左右,多了要毫不吝啬地删去,确保“跳一跳,知识之果就可以摘到”为宜,在练习中,对课文中没有涉及的知识题,对学生生僻难懂的阅读材料暂时搁置不用,以减轻学生不必要的负担。
(二)重视基本语法的教学――句子优先。
语序作为语法学习的红线,贯穿于教学的始终,由浅入深地揭示语序规律,按先句法后词法的顺序教学更符合阅读的认知规律,可使阅读一开始就从宏观上迈上台阶。
(三)重视词汇储备手段――转换比较。
建立归类词库,如采取词性转换,同义、对应、反义、形近、近音词,搭配比较等,便于记忆,便于存取,可使阅读变得更加通畅轻松。
(四)重视课外阅读――简易读物,激发兴趣。
教师在培养学生的阅读能力过程中,选择读物的内容最好有四性:趣味性(人物、传记、历史、贴近生活)、知识性、可读性(内容新鲜、熟悉不陌生)和适用性(难度小)。通过泛读学生不仅可以吸收语言文化、社会文化、丰富生活,而且可以通过英语世界巩固和扩大词汇量、语言语法知识,增强语感,可使阅读能力变得如虎添翼,加速度般成倍提高。
(五)重视阅读方法――解题技巧。
首先,教师要纠正学生在泛读过程中用手指着读、发声读、逐字读、频繁回视和依赖字典等不良习惯,养成无声直接理解文字符号的阅读习惯,养成按意群阅读的习惯,养成纵式阅读的习惯。其次,科学的阅读技巧会加快速度。阅读技巧包括:(1)找出关键词;(2)带着问题度文章,这在时间上占很大优势,能快速而准确地选出答案;(3)克服词汇障碍,指导学生利用构词法、上下文逻辑关系、语法知识,本着“词不离句,句不离义”的原则,理解词义。
总之,在高中英语教学中学生阅读能力的培养至关重要。只要教师从学生已知的知识出发,善于引导阅读入门,通过方法指导,激发他们的兴趣和主动学习的意识,无需太久学生便可进入认知构成的言语过程,通过大量的课外阅读培养良好的阅读习惯和方法,诸如直接理解文字符号,按意群阅读,纵式阅读逐渐取代手指读、发声读、逐词读、频繁回视和依赖词典的不良习惯,这样学生的阅读能力就会不断地得到提高。
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