航空机载电子设备专业一体化教学课程设计研究
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作者: 孙亚伟 元洪波 陈跃辉
摘 要: 一体化教学,是为了使理论与实践更好地衔接、结合,将理论与实践教学融为一体的一种教学方式。文章作者从一体化教学的内涵、基本教学思路出发,在借鉴地方职业教育经验与自身实践的基础上给出了军队任职教育一体化教学课程设计的整体思路,以及详细的单元课程设计步骤与设计特点,对军队院校开展一体化教学具有一定的借鉴作用。并以航空机载电子设备专业课程开展一体化教学已经取得一定成绩为例,较详实地说明了一体化教学方式的实施过程。
关键词: 航空机载电子设备课程 一体化教学 课程设计
1.引言
军队任职教育虽然有其特点,但从本质上来讲仍属于职业教育。目前地方职业教育采用较多的是一体化教学方式,而且取得了较好的教学效果,一体化教学方式也被认为是高效率的职业教育课程教学方式。将一体化教学方式用于军队任职教育能否取得较好的效果,这是一个值得探讨的问题。我们从实际出发,在借鉴地方职业教育经验的基础上,对一体化教学方式进行了研究与实践,目的是尝试在军队任职教育中推广一体化教学,以期达到提高军队任职教育的教学质量的目的。文章最后以航空机载电子设备课程中航空导航设备课程推广一体化教学为例,给出了较详细的一体化教学课程设计实例。
2.一体化教学的内涵
所谓一体化教学,就是使理论与实践更好地衔接、结合,将理论教学与实践教学融为一体,整合教育资源。与传统的教学方法相比,一体化教学在教学实施过程中需要实现三个转变,即以教员为中心的如何教给学员知识向以学员学为中心的如何教会学员能力的转变;以教材为中心向以培养目标为中心转变;以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。在教学过程中,教员要做到理论与实践的沟通与联系,并能够充分激发学员主动学习的兴趣和热情。
可以看出,一体化教学的内涵就是以培养学员的实际应用能力为目标,以提高学员的学习能力、激发学员的学习兴趣为手段。它的适应对象为参加职业教育培训的学员。这与学历教育中设备课教学经常采用的功能主线法教学,是完全不同的。功能主线法属于分离式教学的范畴,课堂教学强调的是知识目标,注重的是教员的讲授,而弱化或基本不涉及实践。因此任职教育在采用一体化教学方式教学时,必须进行观念上的转变,强调课程教学目标必须是以“能力”为目标的基本思想。
对于军队任职教育而言,所培养的人才是能够掌握高科技设备应用与维护的高素质军事人才,其应用能力方面要能够使用、维护目前新武器新装备,知识结构上也要掌握较多的前展性高科技知识,以适应武器装备的发展。因此对于军队任职教育学员的培养不仅要突出“应用能力”的培养目标,而且要突出“学习能力”的培养。
3.一体化教学方式的基本教学思路
如何在军队任职教育中实施一体化教学方式,如何进行课程设计,应从一体化教学方式的内涵与基本教学思路入手,并借鉴地方职业教育的经验。
根据一体化教学方式的内涵及地方职业教育的经验,一体化教学方式的基本教学思路是:知识、理论、实践一体化,教、学、做一体化,时间、地点、内容、教员一体化,从而达到知识、理论、实践的紧密结合,相互支持,相互促进。这里所谓的一体化就是围绕培养学员的实践应用能力而进行的知识、理论的教学。这里提到的知识、理论不是学员的学习目的,仅是提高学员实践应用能力的工具,而提高学员的实践应用能力才是教学的最终目的。
一体化教学方式与传统学历教育的分离式教学是有本质区别的。分离式教学是典型的先讲后用,这里的讲就是先讲概念、理论,用就是理论讲完后进行的理论验证实验。这种教学往往偏重理论教学,对学员的实践应用能力的培养则比较缺乏。对于刚刚由学历教育转入任职教育的军队院校教员来说,一定要注意观念的转变。
4.一体化教学课程设计
根据宁波职业技术学院的经验,以及戴士弘教授提出的职业教育课程设计要进行“整体设计”(宏观设计)与“单元设计”(微观设计)的观点,军队任职教育课程设计结合具体情况与实践效果,也需要进行整体设计,然后进行单元设计。
4.1如何进行课程整体设计
在一体化教学基本思路的引领下,一体化教学整体课程设计应具备以下的特点。
(1)把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主。
(2)把课程从以理念思维为主,变成以能力训练为主。
(3)把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体,变成以完成项目任务为载体。
(4)把课程从学生被动听讲,变成学员主动参与操作,积极参与新知识探索。
(5)把课程从教员讲解为主,变成由教员积极引导、创造学习的环境条件为主。
就是以介绍应用知识为主代替理论知识为主;以实际动手能力的训练为主代替书面作业为主;以完成任务代替理论分析;把教员讲解为主变为教员积极引导学员积极参与为主。整体思路要始终围绕提高学员任职能力这个目标。有了整体设计思路,就等于指明了单元课的设计方向、设计内容,就可以进行较为完善的单元课程设计。
4.2单元课程设计方法
一体化单元课程设计就是要把教、学、做具体化,教员如何教,学员如何学、如何做,做哪些、怎么做,要具体化、明晰化。一体化单元课程设计应当具备以下环节与特点。
(1)案例引入,问题驱动。教员举案例,是为了引向任务、问题。
(2)正反实例,操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例,通过对比才能真正形成做事的能力。目前的教学中,通常只有正面实例,而缺乏反面实例。
(3)实例模仿,改造拓宽。教员以实例进行操作示范,学员可以先模仿,然后将实例的功能进行提升,将实例的结构进行改造,由学生试着独立完成。
(4)讨论消化,归纳总结。任务完成后,对其中使用的知识进行消化总结。注意,不是先学后用,而是尽可能先做,先完成任务。知识是完成任务的工具,能力才是教学目标。
(5)系统知识,定量理论。这两项对于军队任职教育是必须具备的。但不能采用传统的以系统知识和定量理论为主要目标的教学模式。
(6)理实一体,练习巩固。用理论与实践一体的方式完成项目和任务,能力和知识同时得到训练和巩固。
(7)教员讲A,学生做B。教员演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。避免学生仅仅对每个实例死记硬背。能力表现为解决同一类型的不同问题,不是仅仅死记硬背,而是具有举一反三、融会贯通的应用能力。
(8)实训课程同样要一体化设计。以为“职业教育就是多多操作,实训时间越多越好”,这是片面的认识。这样做的结果是安排了大量的放羊式管理的实训课程,结果是实训课程的效率极低,这是教学管理观念上的重大误区。实训课,特别是大型实训课必须有明确的能力目标,必须有精心的安排,必须有严格的管理,必须有完整的课程整体教学设计和单元教学设计,要实现一体化的课程教学。在大型实训课中,应当强调相关“知识”的有机配合。
(9)前沿知识介绍,培养学习能力。对于军队任职教育在完成教学任务的同时要及时给学员补充相关的新知识,提高兴趣,引导学员加强自我学习能力,使其具备适应未来部队发展需要。
以上9条是一体化教学单元课程设计必须具备的特点,每一个步骤环节教员都要认真去设计,同时兼顾学员的基础、能力,使课程设计全面有效。上面的第9条是专门针对军队任职教育提出来的,提高学员的学习能力与任职能力一样同样重要。
5.开展一体化教学要注意的问题
5.1思想重视
目前军队任职教育已经成为军校教育的主体,而提高任职教育的教学质量则是军队任职教育院校的重要任务。一体化教学方式被认为是高效率的职业教育课程教学方式,在军队任职院校推广一体化教学方式也必将大幅度地提高教学质量,因此必须引起思想上的足够重视。一体化教学方式是一种重在实施的教学方式,而不是形式上的教学方式,在实施过程中首先理解一体化教学的内涵把握特点,认真做好每一步工作,真正做到教、学、做一体化,实现提高学员任职能力的培养目标。
5.2课程评价
课程评价是一项很重要的工作,对课程教学起到引领的作用,也关系到一体化教学方式能否顺利开展。
学历教育往往采用专家督导式的课程评价。专家督导式的课程评价基本是对教员讲授水平进行的评价,而不注重教学效果,对于学员学得如何不管不问,往往教员讲得很好,而教学效果一塌糊涂。这种评价,其评价方式、评价内容对于职业教育来说是不合理、不科学的,对军队任职教育也是不适用的。军队任职教育必须确立新的评价思想,制定新的评价标准。
一体化教学方式下的课程评价必须确立以提高学员能力目标为标准的评价思想。其课程评价标准必须围绕这一基本思想进行制定。根据宁波职业技术学院的经验课程评价可以确定以下三项基本评价原则。
(1)课程效果的评价要以学生为主体,而不是以教员为主体。要看学员是否提高了能力,是否达到了培养目标,达到的程度如何,而不是看教员讲得如何好。
(2)课程目标应当突出“能力目标”。军队任职教育学员不是来泛泛接受知识、积累知识的,而是来学习实用岗位任职能力的,他们是要在未来的岗位上运用自己的能力解决实际问题的。因此任职教育课程目标必须突出并制定“能力目标”。
(3)是否有恰当的任务进行能力训练。能力不能传授,只能训练。任职教育课程必须有明确的任务。这就要求教员要熟悉学员的任职岗位,知道训练哪方面的项目、任务。教员在课堂上要带领学员去完成任务,而不是仅仅讲授一本书。
这是任职教育课程评价最基本的也是最新的三项原则。除此以外还有三项重要原则:职业活动导向、项目载体、课程的一体化设计,与基本原则合在一起并称为职业教育课程评价六项原则。
课程评价做好了,教员才能正确全心地、正确地开展一体化教学。
5.3能力考核
学历教育的考核往往采用笔试的方法,考核的内容基本是理论知识方面的,能力考核很少或基本没有。对于任职教育来说这种考核方法是不全面、不科学的,也起不到了解学员能力的提高是否达到能力目标的目的。因此对于任职教育来说必须进行能力考核,而且要以能力考核为主。能力考核主要是通过一定的任务采用口试、实做等方法检查学员的实际应用能力,学员的实际应用能力提高了,达到了培养目标,就可以认为取得了较好的教学效果。能力考核不仅仅局限于课程结束时的考核,而应贯穿于整个教学过程中,使教员始终能够把握教学效果是否达到了教学目标。
6.一体化教学在实际中的应用情况
针对任职教育,我们开展了航空导航设备课程的一体化教学。该课程以往主要采用传统的功能主线法进行教学,其教学方法体现的是“知识目标”,在整个教学过程中主要由教员讲授知识,过程中基本没有学员的参与。在院校转入任职教育以后,该课程采用了一体化教学方式。下面以这一课程的发射电路单元为例,来说明我们开展一体化教学的情况。我们进行了如下的一体化课程设计。
6.1能力目标
提高学员分析、排除电路故障的能力,使学员能够根据故障现象、发射机原理,分析判断发射电路故障原因,分割故障部位,排除故障。最后总结出发射电路故障排除过程中规律性的东西。这里分析故障原因排除故障是能力目标,了解发射机原理是实现目标的工具。
6.2课程引入
采用案例引入法。从整个设备不能正常工作引出发射电路故障,再从对发射电路的测试中发现信号的缺失,从分析缺失原因提出这一单元的课程任务。
6.3课程任务
6.3.1独立查阅教材,了解发射电路信号的产生及处理过程,分组讨论导致信号缺失的各种原因及恢复信号缺失的维修方法。
6.3.2通过实验观察各电路正常信号的波形与幅度,对比发现不正常的信号波形,教员与学员一同参与并完成故障排除。由学员自己归纳总结排除故障的方法与思路。
6.3.3提出若干新的任务,引导学员去分析、讨论、归纳、总结,并完成任务。对于完成任务的情况教员要进行适当检查。最终使学员能够熟练掌握发射电路的维修维护。
该专业09级教学班学员共21人,教学场所直接设在实验室。课堂上教员、学员可以一同进行操作。在教学过程中教员课程引入、引导到位,学员积极参与,课堂气氛活跃,学员表现出高涨的学习热情。整个教学过程既体现了教员的主导作用,又体现了学员的学习主体作用。
课后对学员进行了能力考核,出题范围为发射电路单元的电路组成、原理与6种故障的排除,出体数量为10题,由学员自由抽题。考核结果为14人为优秀,6人良好,1人合格。对比以往采用功能主线法教学,学员动手能力得到训练,内容理解更为透彻,而且学习过程中学习热情明显提高,学习能力得到培养。
7.结语
一体化教学在机载电子设备课程中的应用已经有两年的时间了,虽然开展一体化教学还受到一些条件的局限,但通过努力还是取得了较好的效果。08、09两届学员回到部队任职后,据跟踪调查结果分析,其岗位任职能力比没有开展一体化教学方式的学班要较强,对于新装备发展适应力强,并得到部队的好评。所有这些都得益于采用了一体化教学方式,并制定了合适的能力目标、任务导向与前沿知识的介绍。由此可以看出在军队任职教育中推广一体化教学方式是行得通的,而且收效很好。
搞好军队任职教育一体化教学虽然仍有很长的路子要走,但只要加强职业教育理论研究,借鉴地方职业教育的经验,勇于探索创新就能走出一条适合军队任职教育的捷径。
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