图式理论与大学英语写作教学

来源:用户上传      作者: 章 妍

　　摘 要: 本文作者从图式理论的角度出发,探讨了大学生英语写作存在的一些常见问题,以及运用图式理论帮助学生激活原有图式、构建新的图式,以期学生扫除英语写作过程中的障碍。
　　关键词: 图式理论 大学英语写作教学 常见问题
　　
　　随着世界经济全球化的不断发展,近年来中国与世界各国在政治、经济各个领域的合作越来越频繁、越来越深入;而国际的合作和交流90%是靠英语,因此,培养有英语实际应用能力的人才已成为当务之急。英语的应用能力分为听、说、读、写四种,而“写”包括了“书写和翻译”。在现如今的大学课堂上,与“听、说、读”相比,四种能力中的“写”已成为广大学生的普遍软肋,这主要是由于写作教学可操作性低、写作能力提高速度慢、教学效果不明显等多方面原因导致。笔者将图式理论应用在大学英语的写作教学当中,以期能提高英语写作的教学水平。
　　
　　一、图式论
　　
　　德国哲学家康德(Immanuel Kant)于1781年在他的著作《纯理性的批判》(Critique of Pure Reason)中首次提出了图式(schema)的概念,他认为图式的首要功能是“把感官信息综合成可概念化的形式”[1];1932年,英国心理学家巴特莱特(Bartlett)在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式是“对过去的反映或经验的积极的组织”[2];巴特莱特被认为是现代图式理论的提出者,他通过语用过程中图式作用的研究发现,人们在转述一段故事时,总会自觉不自觉地把无意识心理结构的内容掺入到故事当中,通过“添枝加叶”的过程,使故事的细节越来越接近转述者的现有知识结构,而这种“无意识心理结构”(unconscious psychological structure)即为图式;瑞士心理学家Jean Piaget认为“图式是认知或智能结构,人们借助这些结构来适应统一组织环境”[2]。
　　笔者认为图式论的主要论点是:人们在理解新事物时,会和自己的固有的心理结构联系起来,这种固有的心理结构或记忆结构称之为图式;图式是认知的基础,认知必须要和图式相匹配才能被大脑更好地理解、记忆,更重要的是认知还要被大脑重新编码、组织,形成图式,从而影响以后对新的认知的理解、吸收。
　　
　　二、英语写作
　　
　　图式是一种心理结构和记忆结构,它“既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识,也包括已形成的神经反应模式”[3]。我们在阅读文章时,文字的本身并没有任何意义,只是我们在阅读时根据文章中提供的线索,找到相应图式,形成自己对这些文字的理解,这样就形成了作者和读者之间的交流;换言之,如果文字不能让读者找到相应的图式,则意味着读者无法理解作者所要表达的意思,造成理解上的困难,这也是我们常说的不解其意。
　　写作的目的在于和读者进行交流,让读者明白作者在字里行间所要表达的情感。然而由于我国英语教学中常年的重词汇轻搭配、重语法轻实践的教学方式,导致学生的英文作文中会犯各种各样的错误,总结起来主要有以下三点。
　　1.常年的题海战术,使学生养成了“四选一”的用词习惯,只知道在四个答案中选择一个合适、正确的单词,一旦写作时则找不到合适的单词搭配,经常出现各种生搬硬套的奇怪用法,有时甚至连老师都不明其意,造成理解困难。
　　2.传统的“灌注式”英语教学,导致学生只知道掌握语法规则,却疏忽了语法的实践应用。造成的表面现象是学生虽然能够做对大部分的语法题,却在写作时语法错误频出。
　　3.中式英语在学生的英语文章中比比皆是。由于传统的英语教学忽略了中、英文在句法和文章表现手法上的不同,学生经常以中文的思维写英文文章,所以他们“习惯于直觉体验,从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳”[4],学生习惯于中文的写法由因到果,先不直接切入主题,而是围绕着主体发散开来,直到文章最后才阐述其主要内容和结果,这种文章的布局恰恰和英文的习惯性思维相反,用这种思维模式书写出来的文章常常会使西方人摸不着头脑。
　　
　　三、图式理论和英文写作教学的结合
　　
　　随着图式理论在英语教学中越来越广泛地被使用,根据图式理论的特点,一般把它分为语言图式、内容图式和形式图式;由于学生书写的文章普遍存在着上述三类问题,总结起来其实就是文法不符合英文的习惯,不能让读者找到相应英文的图式,造成了文章晦涩难懂的结果。究其原因主要在于我们的英语教学只偏重了应试教学,只注重单词、单句、单一语法的教学,而忽视了语言知识的教育。结合图式论的“语言、内容和形式”三要素,要做好英文写作教学,笔者认为应该从以下三个方面着手。
　　1.激活学生的语言图式,夯实英文写作的基础。
　　语言图式是指学生掌握的语言知识及对语言知识的应用能力,也指他们在大脑中的存在方式,这是写作的基础,更是语言学习的基石。
　　在教学过程中,教师需要引导学生进行大量的阅读,因为阅读可以扩大学生的词汇量,熟悉各种词、句的用法,学生可以使用的词汇越多,掌握的词、句的用法越多,可以表达的内容就越多。
　　在教学过程中,教师还要有意识地引导学生构建语言图式,加强对不同句型的学习,强化构建英语句型图式;教师应结合阅读材料,加强对英文惯用用法和句型的归纳比较,还要让学生认识到汉语和英语句式的不同之处,在英文写作过程中熟练运用英语的句型图式,写出符合英文表达习惯的句型。
　　2.扩充学生的内容图式,丰富英文写作的内容。
　　内容图式是指关于文章主题和相关背景知识的一系列相关的概念。“在内容图式中对写作影响最大的是文化图式”[5]。中国有句古语:“读书破万卷,下笔如有神。”对于英文写作也是如此,只有通过大量的有质量的阅读,才能丰富英文的背景知识,不至于在文章中犯引用汉语的典故之类的错误,让英文的读者看得不知所云。
　　教师应该给学生尽量多地给学生提供各种阅读材料,并不断鼓励和引导学生扩大阅读面,加强其对文章内容的外延式的学习,要引导学生不仅仅要读懂一篇文章,而是要对文章中包含的相应的文化背景有所了解。这样才能真正扩大学生的知识面,帮助学生积累、扩充大脑中的英文图式。
　　3.构建学生的形式图式,完善英文写作的结构。
　　形式图式指不同类型的篇章的结构;不同类型的文章有其特殊的文法结构,它们的修辞手法、写作格式各不相同。如果学生能够对不同类型的文章的写作格式、文法和风格都很熟悉,写作时则很容易通过题目所提供的信息构建出对应的文体结构。
　　教师应该帮助学生了解各种英语文章的结构、构筑特点及基本的写作步骤。教师在讲解范文时,应该详细分析英文的写作方法和规律,通过具体的范例让学生深入细致地了解由于中西方文化上的差异导致的语言和文法习惯上的不同,要让学生学会运用西方的形式逻辑思维模式来选词造句。
　　
　　四、结语
　　
　　要提高学生写作能力,还有很多具体的方法,比如读写结合法、模仿法等,但每种方法都离不开需要构建在学生大脑中的英文图式,它们是英文的综合知识在学生大脑中的分类和积累。只有让学生拥有大量的语言图式、内容图式和形式图式,并加以合理引导和激活,才是提高学生英文书写能力的最佳途径。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘宇红.认知语言学:理论与应用.中国社会科学出版社,2006.
　　[2]李明远.图式理论和外语写作.四川外语学院学报,2001,(4).
　　[3]顾斌.图式理论在大学英语写作教学中的应用.外国语言文学研究,2007,(6).
　　[4]连淑能.论中西思维方式.外语与外语教学,2002,(2).
　　[5]Carrel,P.& Eisterhoad,J.C.Schema theory and ESL reading pedagogy.TESOL Quarterly,1983,(4).
　　
　　此篇论文为华中师范大学英语硕士毕业发表的论文

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