英语阅读过程中的文章标记效应

来源:用户上传      作者: 李春燕

　　摘要: 文章标记分为强调文章结构的宏观标记和强调文章具体内容的策观标记两大类型。本文从课文学习过程中的文章标记效应、快速阅读过程中的文章标记效应、中学生做文章标记的方法三个方面进行了分析。
　　关键词: 英语阅读文章标记效应方法
　　
　　所谓文章标记效应,是指文章标记对文章阅读加工过程和文章阅读理解与信息保持的促进效应。文章标记分为强调文章结构的宏观标记和强调文章具体内容的微观标记两大类型。
　　在阅读教学中,我发现有些学生常常自觉地、系统地添加各种标记符号和注释注解,从而更好地把握课文的文章结构及语言点;并且在快速阅读的过程中,能够针对问题,更为迅捷地在文章里定位,准确地组织信息进行综合分析,从而进行行之有效的系统学习。这就是文章标记效应在英语阅读过程中的良好体现。
　　
　　一、课文学习过程中的文章标记效应
　　
　　学生平时阅读课文时,由于没有时间限制,大多以一种自定步调的方式进行阅读,并在必要时重读或复习前面所读的内容。通常,越是细嚼慢咽、反复咀嚼式的“精读”,文章标记效应越明显。
　　在正常阅读情景中,学生如运用宏观标记,就可以更好地构建文章的主题结构表征,使得貌似散乱的文章(尤其是篇幅较长的文章)变得线索明朗、主题突出、层次分明,从而改善学生对于文章主题结构的记忆、保持和搜索能力。能很好运用宏观标记的学生在复述文章时就会有良好的表现,表现出良好的条理性和组织有序性;这种条理性和有序的组织能力在他们的英语作文中也会有相应的体现。
　　在正常阅读情景中,运用微观标记可以使学生对重点、要点给予足够的有意注意,达到把握要素、一矢中的的目的。更为高明的微观标记能够提示词汇、短语的用法,强调词汇的多义性,体现相关知识点之间的联系和区别,归纳知识的相关结构,从而更好地把握课文中的语言知识点,尤其是词汇的习惯用法、短语、语法结构等。课文学习过程中的文章标记效应还能够使学生更加高效地进行自主复习。在复习过程中,他们能够更快、更好地把握知识的不同层次和整体结构,明白学习的重点和难点所在,学习因此而具有很好的组织性、条理性、有序性和针对性。
　　有的学生对课文进行了大量的反复阅读和朗读,但仍难以形成有机的知识结构体系,知识前后孤立、支离破碎,对语言重点和难点的掌握不尽如人意,其原因主要在于:过分强调保持课本的干净整洁,或不懂得文章标记的益处,从而忽视文章宏观标记和微观标记的作用。
　　
　　二、快速阅读过程中的文章标记效应
　　
　　在快速阅读条件下,由于阅读的时间有限,读者要把握文章的主要内容,就要尽快地识别出文章的主题结构,构建比较清晰的主题结构表征,以便对其进行较深程度的加工。学生在快速阅读时应根据文章结构关键词,如first,second,then,next,finally,because等,迅速把握文章的结构特点,抓住文章纲要,这样解题时就能充分利用这一表征迅速准确地把握文章的中心主题、结构线索、段落分布、前后联系等信息,无需付出额外的时间在文章中“无头苍蝇”似地寻找。由此,主题结构表征的建构就变得相对容易,结构信息的搜索也就随之变得简单。
　　在快速阅读时,学生难免碰上生词、语义模糊的陈述(未曾接触过的成语、谚语、俚语)等。碰到这种情况不必惊慌,因为这些词的陈述不是孤立存在的,运用微观标记可以突现和组织有价值的信息,从而在答题过程中有针对性地进行合理分析,通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示等猜出词义,准确地推测出正确答案。
　　
　　三、中学生做好文章标记的方法
　　
　　1.注意养成良好习惯。
　　教师平时在课堂上对课文中的语法点、知识点、重点、难点进行讲解、分析、训练的过程中,可以有意识地结合这些语言点、重难点、文章衔接承转词等,要求学生做标记,培养学生做文章标记的习惯。一开始,学生可能并没有这种意识,教师可以督促或要求,教会他们怎样抓住课文中的关键词。时间长了,做标记就会变成学生下意识的行为,知道在什么地方应做标记。
　　2.注重文章标记的实效性。
　　教师在训练学生做文章标记这一能力的时候,不能过于追求形式上的千篇一律、整齐划一。因为学生的认识特点有差异,文章标记的实用价值和适用性在不同的学生身上有不同的表现,每个学生都有自己做文章标记的习惯和方式。教师要允许学生根据自己的学习习惯和认知特点,在长期的实践过程中,逐步摸索出一套具有实效的文章标记方式。一本破旧不堪、做满各种文章标记的旧书,在它的主人眼里,其价值远胜于一本新书。
　　3.注重对课本知识进行有效、合理的补充。
　　在英语教学中,教师在讲解知识点、语言点的时候,要把相关的、类似的知识作些适当的补充,学生则应及时做好随笔、附记,这对于学生日后进行关于这些拓展性知识的巩固和复习是非常有用的,有助于学生拓展视野,举一反三。
　　4.注重知识联系、知识层次和知识结构。
　　课文是孤立的,知识却是一体的,好的文章标记应立足于课本且有所超越。学生在做文章标记时,应注重相关知识点之间的有机联系。比如说,同一个单词,在不同的背景下有不同的用法,体现不同的内涵;同一个语法点,在不同类型的语句中有不同的表现形式。重视相关知识点之间的联系,有利于学生在比较的过程中学得更深入,掌握得更细致,理解得更透彻。因此,教师要引导学生适当地进行总结,以突现知识层次的递进关系和知识结构的逻辑联系。这有助于学生在新旧知识相互交替的过程中进行认知结构的意义建构。
　　5.注重学生之间的相互交流。
　　通过学生之间文章标记方式的相互交流,一方面可以展示他们的标记成果,让他们感受到创造的快乐,体会到学习的乐趣,另一方面研讨式的交互过程有利于学生开阔视野、集思广益、互相补充、彼此启发。交流的形式是多样的,如:相互传阅课本、评选实用有效的文章标记、交流总结经验、互相批评指正等。

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